【摘要】在口語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)利用有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。其中一項(xiàng)教學(xué)方法就是角色扮演，由于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，而學(xué)生只有在相應(yīng)的情境中說(shuō)英語(yǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，本文主要針對(duì)于角色扮演在口語(yǔ)課中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)課 ?角色扮演 ?優(yōu)勢(shì) ?語(yǔ)言環(huán)境

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0006-02

1.角色扮演的含義

所謂角色扮演就是讓學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的角色相互之間進(jìn)行交流，角色扮演也屬于情境教學(xué)法中的一種形式，是通過(guò)實(shí)例方式或問(wèn)題的方式進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)在情境中體驗(yàn)角色，并模仿其行為再結(jié)合具體的實(shí)踐，使學(xué)生充分感受到扮演角色的態(tài)度、情感以及處理問(wèn)題的方法等。英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是一種交流語(yǔ)言，因此，口語(yǔ)練習(xí)非常重要，在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，大多都會(huì)開設(shè)口語(yǔ)練習(xí)課，通過(guò)這種課堂方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，角色扮演是口語(yǔ)課中較為常用的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生將心態(tài)、語(yǔ)言以及行為等有效的結(jié)合在一起，在角色扮演的意境中去感受英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用以及變化的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平[1]。

2.角色扮演在口語(yǔ)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，環(huán)境能改變一個(gè)人，也能塑造一個(gè)人，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，其課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大的影響。例如，如果學(xué)生在將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家生活一段時(shí)間后，每天面對(duì)的都是說(shuō)英語(yǔ)的朋友，而自己也要通過(guò)英語(yǔ)與他們交流，同時(shí)在交流的過(guò)程中也了解到英語(yǔ)交流的方式、思想、思維等，那么這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)得到很大的提高[2]。角色扮演就是如此，通過(guò)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中利用角色扮演的形式，來(lái)讓學(xué)生扮演生活中的不同角色，然后再進(jìn)行相互的對(duì)話，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，更有利于營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，而且，通過(guò)角色扮演的形式能將學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)充分的結(jié)合到一起，能夠有效的提高口語(yǔ)課的教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)課教學(xué)也顯得頗為重要，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)角色扮演的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效的將學(xué)生拉入到學(xué)習(xí)的情境中，當(dāng)然，在使用該教學(xué)方法時(shí)，也要注意語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的吸引力、興趣、心理因素等方面的影響，通過(guò)合理利用角色扮演方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力都集中在口語(yǔ)課堂中，再通過(guò)角色扮演的情境教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且，能夠提高學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)的理解，全面提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的掌握能力[3]。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步?？谡Z(yǔ)課主要是練習(xí)學(xué)生的日常生活、涉外交際、業(yè)務(wù)活動(dòng)等方面的口頭表達(dá)能力，而且，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系也能直接提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和書面交流能力，相比于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法、演講教學(xué)法等都有著更大的優(yōu)勢(shì)，而且角色扮演教學(xué)的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也創(chuàng)造了更多的條件。

2.4 因材施教。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課教學(xué)主要采取的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，如果知識(shí)過(guò)于復(fù)雜會(huì)讓后進(jìn)生很難理解，對(duì)其學(xué)習(xí)的打擊也比較大，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭，如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，簡(jiǎn)單的思索就能準(zhǔn)確地找到答案，缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)角色扮演的方式應(yīng)用到口語(yǔ)課教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，這是傳統(tǒng)口語(yǔ)課教學(xué)方法所不具備的，教育的目的并不是將教材知識(shí)完全講述出來(lái)，而是為學(xué)生創(chuàng)造才能提供發(fā)揮的機(jī)會(huì)，角色扮演的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并能通過(guò)在扮演的過(guò)程中的表演分析以及自發(fā)表演分析的結(jié)合，不僅給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)上的壓力，變壓力為動(dòng)力，同時(shí)還讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇相應(yīng)的角色，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)體角色的發(fā)揮有著重大的意義[4]。

2.5 自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)掌握能力的主要形式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以了解自身的不足，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的練習(xí)，而傳統(tǒng)的口語(yǔ)課的學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，片面性評(píng)價(jià)較為嚴(yán)重，很多學(xué)生也缺乏對(duì)自身不足之處的認(rèn)識(shí)。通過(guò)角色扮演的形式，可以通過(guò)互換角色的形式來(lái)了解自身的不足之處，看其他同學(xué)的表達(dá)、情感等方式，可以準(zhǔn)確的對(duì)自己的不足之處進(jìn)行定位，再通過(guò)角色扮演加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)[5]。另外，通過(guò)角色扮演的方式，如果學(xué)生扮演的角色較為成功，就會(huì)增加學(xué)生的成就感以及責(zé)任感，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高口語(yǔ)課的教學(xué)效率。

3.角色扮演在口語(yǔ)課中的運(yùn)用

角色扮演是通過(guò)教師設(shè)立幾個(gè)角色，讓學(xué)生自主的選擇，或是教師進(jìn)行安排，并進(jìn)行反復(fù)互換角色的練習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮出角色扮演的優(yōu)勢(shì)。角色扮演要把握先后順序，這是運(yùn)用角色扮演法教學(xué)的關(guān)鍵。

3.1 角色扮演法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作。該環(huán)節(jié)是角色扮演在口語(yǔ)課中運(yùn)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是最重要的關(guān)節(jié)，其中主角為教師。該環(huán)節(jié)是對(duì)教師有著一定的要求，不能隨意運(yùn)用角色扮演法對(duì)學(xué)生施教，要根據(jù)教材的內(nèi)容，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，其中設(shè)立的角色要存在一定的區(qū)別，要體現(xiàn)出鮮明的對(duì)比，哪些角色難度較為簡(jiǎn)單，哪些角色難度較大等，這樣可以實(shí)現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷的提高自身的知識(shí)水平，也可以通過(guò)其他同學(xué)的扮演來(lái)學(xué)習(xí)[6]。另外，教師在設(shè)計(jì)角色扮演的情境時(shí)，要盡量與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更感興趣，更能有效的提高學(xué)生角色扮演的積極性和興趣。

3.2 確定角色扮演的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用角色扮演要設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，不能漫無(wú)目的的進(jìn)行扮演，要確定教學(xué)目標(biāo)，而且，要保證教學(xué)目標(biāo)有層次性，不能過(guò)于統(tǒng)一，否則會(huì)讓后進(jìn)生很難達(dá)到，要從學(xué)生個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行考慮，而且，在后進(jìn)生達(dá)到目標(biāo)之后，還可以通過(guò)嘗試其他的角色來(lái)提升自身的口語(yǔ)能力，通過(guò)角色扮演的方式不僅能提高學(xué)生的整體口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，還能全面激發(fā)學(xué)生的斗志，就好比游戲升級(jí)一樣，逐層往上升，逐個(gè)難度的角色進(jìn)行嘗試[7]。endprint

3.3 角色扮演的評(píng)價(jià)階段。該階段主要分為三種評(píng)價(jià)方式，一種是學(xué)生通過(guò)在角色扮演中對(duì)扮演成功角色的分析，再結(jié)合自身的扮演程度，對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并通過(guò)成功案例的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。第二種是通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，不可能全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行扮演，會(huì)有一部分學(xué)生處在空閑狀態(tài)，而這部分學(xué)生也將充當(dāng)評(píng)委的角色，一方面可以通過(guò)其他同學(xué)的演練來(lái)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);第三種是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)是作為口語(yǔ)課的最后評(píng)價(jià)也是教師通過(guò)對(duì)以上兩種評(píng)價(jià)方式的總結(jié)，再加上教師自身對(duì)學(xué)生角色扮演的分析，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)到自身的不足。

4.角色扮演在口語(yǔ)課運(yùn)用中應(yīng)注意的要點(diǎn)

4.1 注意學(xué)生的自主訓(xùn)練和探索。角色扮演的教學(xué)方式，是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色扮演的形式，而教師不能急于求成的去一一指點(diǎn)學(xué)生，這樣倒起到了反作用，讓學(xué)生自主去訓(xùn)練，自主探討，通過(guò)在不斷的鉆研和發(fā)現(xiàn)，從中找到答案，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更為深刻記憶，而且，還能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和艱辛。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)雖然是指出他人以及發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，但是，卻能有效的促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，尤其是在自身進(jìn)行角色扮演時(shí)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)能力，不能讓學(xué)生覺(jué)得角色扮演一時(shí)之樂(lè)就不了了之，要懂得如何來(lái)評(píng)價(jià)他人，以及對(duì)自我的評(píng)價(jià)，這不僅是有效完成口語(yǔ)練習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他人口語(yǔ)中的不足，如果不懂得對(duì)他人以及對(duì)自己的評(píng)價(jià)，角色扮演也僅是一場(chǎng)演出，起不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，因此，教師應(yīng)注意在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，要全面培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的能力。

4.3 淡化師生界線。角色扮演就是讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，展現(xiàn)出各個(gè)角色的語(yǔ)言特色，這時(shí)教師也應(yīng)放下教師的地位，要與學(xué)生融到一起，共同進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這是值得教師注意的一個(gè)問(wèn)題。在進(jìn)行角色演練中，師生之間的界線可能是影響到學(xué)生進(jìn)行角色扮演的障礙，因此，為了讓角色扮演在口語(yǔ)課堂中取得更大的效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，要相信學(xué)生的能力，不應(yīng)讓學(xué)生受到拘束，給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的邊沿空間，盡情的發(fā)揮自己，這樣才能充分展現(xiàn)出角色扮演的優(yōu)勢(shì)。

本文主要針對(duì)于角色扮演在口語(yǔ)課中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在利用角色扮演教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的角色以及口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

雷春葉，貴州省畢節(jié)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)。endprint