張鷺

近年來，貴州省教師教育學(xué)校，采取行動(dòng)研究的方式，選取了貴州省威寧縣和西秀區(qū)作為研究對(duì)象，意在尋求一條適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)模式——教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)，取得了良好的成績(jī)。

一、建立教師培訓(xùn)模式的意義

首先，有利于當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的整體提升。從“貴州省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”、“國(guó)培計(jì)劃”等傾斜農(nóng)村教師的培訓(xùn)中可以看出，將省級(jí)或市（州）級(jí)培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)的教師，其培訓(xùn)對(duì)他們產(chǎn)生的影響和效果比對(duì)骨干教師產(chǎn)生的效果更為明顯。這有利于當(dāng)?shù)亟處熃逃虒W(xué)能力的整體提升。

其次，有利于當(dāng)?shù)亟處煹墓餐砷L(zhǎng)。根據(jù)過去培訓(xùn)的資料顯示，在教師培訓(xùn)對(duì)象的甄選上，大部分都是選拔不同層級(jí)的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括農(nóng)村教師培訓(xùn)和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)也如此。這種選拔性培訓(xùn)的背后，在一定程度上剝奪了新教師、業(yè)務(wù)一般或有待進(jìn)一步提升的教師和老教師參加培訓(xùn)的權(quán)利，而這一類教師恰恰是最需要培訓(xùn)的群體。整鄉(xiāng)推動(dòng)的教師培訓(xùn)，是把所有的教師都納入培訓(xùn)范疇，且都能參加省級(jí)培訓(xùn)。這大大地促進(jìn)了全體教師共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

最后，整鄉(xiāng)推動(dòng)教師培訓(xùn)模式可為貴州最基層的教師培訓(xùn)提供培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)，是根據(jù)貴州省現(xiàn)有農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題而進(jìn)行的培訓(xùn)改革嘗試，其管理模式、操作經(jīng)驗(yàn)、跟蹤支持方式、評(píng)價(jià)方式等，都為貴州教師培訓(xùn)提供了很好的借鑒。而且整鄉(xiāng)推動(dòng)的目的不僅僅只是讓全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師享受省級(jí)培訓(xùn)，而是通過培訓(xùn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師，建立長(zhǎng)效的教師支持服務(wù)體系，建起自身的造血功能和機(jī)制。

在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及功能萎縮的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育質(zhì)量的提升主要看當(dāng)?shù)厝w教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。教師的發(fā)展又需要教育行政部門、學(xué)校和同事間全面的支持和幫助。

二、教師培訓(xùn)模式的建立

為了使培訓(xùn)惠及所有的教師，讓所有的教師都能得到支持和幫助，所以我們把鄉(xiāng)鎮(zhèn)的全體教師作為行動(dòng)研究教師培訓(xùn)的對(duì)象，從而使每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能和每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育質(zhì)量都能得到提升。

教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)是以“導(dǎo)師制”為抓手，依托項(xiàng)目的實(shí)施，通過基于教師專業(yè)發(fā)展需求的導(dǎo)師持續(xù)性的引導(dǎo)和具體指導(dǎo)，推進(jìn)校本的、互動(dòng)的、持續(xù)的、可檢測(cè)的農(nóng)村教師支持服務(wù)體系的建立和完善，改進(jìn)農(nóng)村教師的教育教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與學(xué)校發(fā)展。導(dǎo)師是指新型的、全面支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)人員。他在整體了解、把握學(xué)區(qū)、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求與一線教師共同制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中提供引導(dǎo)和具體的技術(shù)支持。在這個(gè)過程中導(dǎo)師充當(dāng)著培訓(xùn)者、教育咨詢者、專業(yè)引領(lǐng)者、溝通協(xié)調(diào)者等角色，即承擔(dān)著組織教師培訓(xùn)、幫助和診斷教師的專業(yè)發(fā)展需求等任務(wù)，這使導(dǎo)師自身的能力和素質(zhì)也不斷提高。依托教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可對(duì)這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于建立有效的教師培訓(xùn)模式。

貴州省西秀區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)和威寧縣迤那鎮(zhèn)都是少數(shù)民族聚居地，其教師培訓(xùn)狀況和教育水平基本上能代表貴州農(nóng)村的基本情況，作為承擔(dān)省級(jí)培訓(xùn)的貴州教師教育學(xué)校非常重視項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和省級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建。由貴州教師教育學(xué)校教師、部分省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀人員和優(yōu)秀高校教師、一線優(yōu)秀骨干教師等組成了省級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及各學(xué)科教育等有著豐富學(xué)科背景的人組成；縣級(jí)由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育局教研室教研員、縣進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教工站站長(zhǎng)、各學(xué)校校長(zhǎng)組成項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。

為進(jìn)一步探討農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的改革，探索培訓(xùn)的有效性，我們分別對(duì)安順市西秀區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)和威寧縣迤那鎮(zhèn)全體教師開展了教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)的前期調(diào)研，主要涉及內(nèi)容有教師專業(yè)發(fā)展需求和對(duì)現(xiàn)有教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、期待等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培訓(xùn)存在以下問題：農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)質(zhì)量較低；培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，理論性太強(qiáng)；很多培訓(xùn)者的理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力不足；培訓(xùn)者目標(biāo)不明確，素質(zhì)有待提升；培訓(xùn)缺乏跟蹤考核和后續(xù)支持；工學(xué)矛盾嚴(yán)重，培訓(xùn)方式單一，且缺乏跟蹤考核和后續(xù)支持等。

教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)的具體目標(biāo)：使鄉(xiāng)、鎮(zhèn)全體教師的專業(yè)發(fā)展能得到有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持；形成有本土特色的、穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；使學(xué)校內(nèi)部形成支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境；提高教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。在培訓(xùn)方式上，我們采取省級(jí)集中培訓(xùn)與省級(jí)送培到鄉(xiāng)；省級(jí)培訓(xùn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合；參與式、講授式、情景式等多樣培訓(xùn)方法相結(jié)合。

為了實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)的目標(biāo)，使每個(gè)教師都能得到幫助和成長(zhǎng)，我們省級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)首先分別對(duì)新場(chǎng)鄉(xiāng)和迤那鎮(zhèn)的教師進(jìn)行全員省級(jí)培訓(xùn)；其次，打造縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這是教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)的關(guān)鍵；然后，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)一線教師進(jìn)行持續(xù)支持和指導(dǎo)。通過以上三步，以導(dǎo)師制為載體，來實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，我們圍繞參與式教學(xué)、溝通與交流、有效的課堂教學(xué)行為等幾個(gè)方面開展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容包括導(dǎo)師能力培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)兩部分；鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師對(duì)一線教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和解決課堂教學(xué)問題進(jìn)行的。針對(duì)教師進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容包括制訂專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、留守兒童問題等，其內(nèi)容根據(jù)新場(chǎng)鄉(xiāng)和迤那鎮(zhèn)教師的需求和學(xué)校教育實(shí)際情況來定，并根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

通過培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施和深入，教師開始嘗試課堂教學(xué)模式的改變，盡管剛開始僅僅是桌椅擺成了小組的形式，而課堂沒有真正滲透參與式的思想，但教師在課堂上開始關(guān)注班上的弱勢(shì)兒童，如留守兒童、女童、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的兒童等，開始注意課堂上的教學(xué)行為是否公平，開始認(rèn)同和尊重學(xué)生差異，如盡量不單純以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，努力接受肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能等非主流智能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生。

從教師們教學(xué)行為的改變可以看出，絕大部分教師對(duì)培訓(xùn)中所傳達(dá)的教育理念和方法較為認(rèn)同。但在實(shí)際教學(xué)行為過程中卻存在很多問題，如在教學(xué)模式改革中發(fā)現(xiàn)班級(jí)人數(shù)較多，實(shí)施課改和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生較為困難等。還有教師參加集中培訓(xùn)后，是否人人都真正能將新方法或者新理念正確運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)？存在哪些問題？還有哪些需求？如果不對(duì)上述問題進(jìn)行后續(xù)的繼續(xù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師可能會(huì)懷疑新理論、新方法在農(nóng)村的適用性，可能因此中止課堂改革。因此，為延續(xù)集中培訓(xùn)的成效，有必要對(duì)整鄉(xiāng)推動(dòng)項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)做進(jìn)一步的后續(xù)支持，以確保培訓(xùn)效果的持續(xù)性。

（責(zé)任編輯 羅登廉）