馬軍

摘要：科學(xué)探究是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的突破口和亮點(diǎn)。文中從化學(xué)課堂里的三種典型課型出發(fā)，粗淺的記錄了在初中化學(xué)課堂中發(fā)揮科學(xué)探究魅力的一些做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；三種課型；科學(xué)探究；魅力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-066-01

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程……提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。”但是，現(xiàn)實(shí)初三學(xué)生受中考、課時(shí)安排的沖擊與教師觀念的影響，化學(xué)課堂成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，化學(xué)課堂也成為了發(fā)揮科學(xué)探究魅力的主陣地。下面，根據(jù)自己在初中近幾年實(shí)施新課程的體會(huì)，談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)課堂中如何發(fā)揮科學(xué)探究魅力的做法。

一、以實(shí)驗(yàn)型課題，發(fā)揮科學(xué)探究魅力

新課程改革要求要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還要讓學(xué)生有時(shí)間和空間充分展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己的看法，使學(xué)生思維不禁錮于書(shū)本和教師的傳授之中。因此，教師應(yīng)合理安排一定的探究性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)周，讓學(xué)生盡可能多的實(shí)踐。

例如，我在《探究過(guò)氧化氫分解的催化劑》一課中。在課堂中，我與學(xué)生一起探究氧化銅能否做為過(guò)氧化氫分解的催化劑。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完成，從催化劑的定義出發(fā)，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思路。1、氧化銅能否加快過(guò)氧化氫分解的速率？2、氧化銅在該反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)是否改變？3、氧化銅在該反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變？絕大多數(shù)探究小組在1中選擇了在裝有過(guò)氧化氫溶液的試管中加入氧化銅和不加入氧化銅比較產(chǎn)生氣泡的快慢，2中選擇了將上面探究實(shí)驗(yàn)中加入氧化銅的試管中液體倒出，再加入新的過(guò)氧化氫溶液，看是否又能立即產(chǎn)生較多氣泡。對(duì)于這兩點(diǎn)的的實(shí)際方案很快得到大家的認(rèn)可，且耗時(shí)短，效果好。3中大多數(shù)學(xué)生很煩惱，從所學(xué)知識(shí)得來(lái)的最初方案是在放入前稱(chēng)量氧化銅的質(zhì)量，等反應(yīng)完，過(guò)濾、洗滌、烘干之后，再稱(chēng)量氧化銅的質(zhì)量，兩次數(shù)據(jù)做對(duì)比。然而，此方案存在耗時(shí)長(zhǎng)，且容易產(chǎn)生誤差等弊端，如何改進(jìn)方案就放在了同學(xué)們面前。針對(duì)原來(lái)的方案，有兩處環(huán)節(jié)在課堂有限時(shí)間內(nèi)不易操作，過(guò)濾和烘干。同學(xué)們?cè)谡n堂激烈討論之后，有同學(xué)想到了用無(wú)紡布布袋裝氧化銅的方案，一下就解決了過(guò)濾的問(wèn)題。但原先是干燥的，反應(yīng)完小布袋如何干燥成為最后的問(wèn)題。通過(guò)小組討論，交流匯報(bào)，同學(xué)們大膽逆向思維，為了不干燥，同學(xué)們想到了將原來(lái)的小布袋浸泡在水中，這樣狀態(tài)就一致。不過(guò)，稱(chēng)量過(guò)程中還是存在較大誤差，為了減少誤差，同學(xué)們積極動(dòng)腦，想出了從水中取出之后，用濾紙吸干表面水分再稱(chēng)量；第一次稱(chēng)量完畢后取下小布袋，就不再變動(dòng)，等反應(yīng)完畢后，做如上處理后，再放至天平左盤(pán)，看天平指針是否回到刻度盤(pán)的中央，從而比較兩次質(zhì)量。通過(guò)層層突破，同學(xué)們?cè)谡n堂上漸漸體會(huì)到科學(xué)探究的魅力。

二、以實(shí)踐型課題，發(fā)揮科學(xué)探究魅力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技術(shù)而已?！币蚨?，一個(gè)好的探究學(xué)習(xí)課題的提出，是啟迪學(xué)生心智的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生靈感的火花，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和極大地價(jià)值。

例如，我以《愛(ài)護(hù)水資源》為題，與同學(xué)們一起在課堂上探究如何利用家庭中易得的物質(zhì)將學(xué)校附近的臭河水處理凈化。河水受到污染，同學(xué)們已經(jīng)熟知且關(guān)注。當(dāng)學(xué)生們得知在化學(xué)課堂上利用一些日常生活中的廢棄物就能將河水進(jìn)行粗略的凈化。學(xué)生的注意力會(huì)被深深吸引，能調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)探究的熱情。從河里取水樣，從家中搜集廢棄物，從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料等過(guò)程，同學(xué)們已經(jīng)深入探究學(xué)習(xí)之中，迫切的等待課堂的實(shí)踐。在課堂中，同學(xué)們利用從家中搜羅來(lái)的空的飲料瓶，小石子，大石子，舊布料，燒過(guò)的煤球等，在課堂中學(xué)生自主設(shè)計(jì)并制作出各種各樣的凈水器，凈水器中裝物質(zhì)的順序按照顆粒由大到小的順序從上往下擺放，和從下往上擺放，凈水效果和快慢做對(duì)比。當(dāng)污濁不堪的臭河水經(jīng)過(guò)他們自制的凈水器后，流出無(wú)色澄清的水時(shí)，那種成就感在同學(xué)們興奮的臉上表露無(wú)遺。在課堂小結(jié)時(shí)，班長(zhǎng)提出了愛(ài)護(hù)水資源的倡議，使本課的中心思想得到升華。同學(xué)們?cè)诒菊n結(jié)束后對(duì)化學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生更了解了化學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了對(duì)大自然和社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)以致用，學(xué)生再次體會(huì)科學(xué)探究的魅力。

三、用調(diào)查研究型課題，發(fā)揮科學(xué)探究魅力。

調(diào)查研究型課題比上面兩種課題難度更大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展調(diào)查研究型課題，首先要確定好調(diào)查考察的問(wèn)題是什么？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，自然科學(xué)中的知識(shí)問(wèn)題，生產(chǎn)生活中的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)問(wèn)題，確定符合他們具體情況的調(diào)查課題。例如，我確定的環(huán)境污染問(wèn)題之一“學(xué)校周邊農(nóng)村垃圾的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”，因?yàn)槲倚W(xué)生很多是來(lái)自學(xué)校周邊的農(nóng)村。我讓學(xué)生將課題的實(shí)施分成課題組的組建、調(diào)查計(jì)劃的制定、社會(huì)調(diào)查與訪問(wèn)、材料匯總與整理、原因分析與探究、方案提出與設(shè)想等五個(gè)部分，對(duì)我鎮(zhèn)鄉(xiāng)村不同生活區(qū)域的垃圾點(diǎn)的數(shù)目、分布及使用情況，垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)，分類(lèi)、回收處理情況及目前存在的問(wèn)題及解決進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料?；顒?dòng)結(jié)束后，同學(xué)們對(duì)大量的材料進(jìn)行分類(lèi)、加工處理、分析總結(jié)，得出我鎮(zhèn)農(nóng)村垃圾處理等方面存在的問(wèn)題，并提出幾項(xiàng)較合適的方案和設(shè)想，為我鎮(zhèn)的治理和保護(hù)盡一點(diǎn)綿薄之力。真正產(chǎn)生社會(huì)正能量的效應(yīng)，同學(xué)們?cè)谡n堂上再次體會(huì)到科學(xué)探究的魅力。

綜上所述，在課堂中不僅是實(shí)驗(yàn)操作方式的改變，更重要是讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)研究，自主獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷改變教學(xué)理念，把握好特定條件下開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性和最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮科學(xué)探究的魅力，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。通過(guò)三種不同的課型讓學(xué)生自主的參與探究，并體會(huì)科學(xué)探究的魅力，增強(qiáng)他們的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程背景下高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與反思》張麗，2011.4《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

[2] 《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2005（12）