王莉

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須給學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)條件。在教師要轉(zhuǎn)變執(zhí)教行為，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和教給學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)能力的情況下，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師行為；自主意識(shí)；自主能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-278-01

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。因此，新課標(biāo)明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中，自主學(xué)習(xí)最重要。這就要求廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

前一段時(shí)間，偶然聽(tīng)到這樣一句話：“勤娘出懶女”。意思是說(shuō)如果娘太勤勞，女兒很容易懶惰。這話細(xì)想起來(lái)也不無(wú)道理，母親太過(guò)于勤勞，會(huì)把該女兒做的事都包辦了，時(shí)間久了，女兒自會(huì)養(yǎng)出惰性?？陀^說(shuō)養(yǎng)成的不僅是惰性，還會(huì)導(dǎo)致生存能力的不足。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，就是“勤師出懶徒”。語(yǔ)文教學(xué)改革已十年有余，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化，學(xué)生的主體地位得到凸顯，教師“一言堂”“滿堂灌”以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的課堂逐漸演變成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的課堂。在課堂上，教師講得少了，學(xué)生說(shuō)的多了，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力在課堂上得到訓(xùn)練。遺憾的是，真正能夠催生這樣課堂的教師并不是很多，大多數(shù)教師仍處在傳統(tǒng)教學(xué)與新課改之間。心中懷著新理念，卻游離在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間。明明知道學(xué)生是課堂的主體，卻一直在體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位。知道自己不該講的太多，卻又唯恐學(xué)生聽(tīng)的不明白?！翱诟缮嘣铩薄奥曇羲粏　保處煹摹扒凇钡玫匠浞煮w現(xiàn)。這種“勤”最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“懶”，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很難得到有效培養(yǎng)。教師要摒棄這種“勤”，不要做這樣的“勤師”。教師要勤，勤在課外，在吃透教材上“勤”，在了解學(xué)情上“勤”，在研究教法上“勤”。在課堂上，教師要在努力創(chuàng)設(shè)情境上“勤”，在高效組織學(xué)生自主探究上“勤”，在有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)上“勤”?！笆谥~(yú)不如授之以漁”，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，教師的教學(xué)行為也要隨之而變。

二、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)家庭教育的影響，我們的學(xué)生在自主能力方面呈現(xiàn)了先天的不足。在“聽(tīng)話就是好孩子”的教育思想影響下，習(xí)慣了被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立行為意識(shí)，無(wú)主見(jiàn)，樂(lè)順從，遵從“要我做”拒絕“我要做”。所以在我們的課堂上，大多數(shù)孩子迷信教師、迷信教輔用書(shū)提供的答案，重視問(wèn)題結(jié)果，對(duì)得出結(jié)果的過(guò)程不感興趣。我們有很多課堂設(shè)計(jì)不乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏成效。一方面有可能是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少自主學(xué)習(xí)或自主探究的價(jià)值，但更多的是學(xué)生不愿進(jìn)行有深度有廣度的思考。找到答案就等于解決一切，很少有人會(huì)考慮有沒(méi)有更好的結(jié)果。僅僅滿足于結(jié)果的出現(xiàn)、忽視結(jié)果的質(zhì)量是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必然結(jié)果。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒需要教師在課內(nèi)課外多做些功夫，在課堂上要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得曲徑通幽感覺(jué)之外，還要在課外引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，增強(qiáng)體驗(yàn)過(guò)程的成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅僅是學(xué)到什么，而更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。。因此，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)甚為重要。有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主獲取知識(shí)時(shí)才不會(huì)困難重重，導(dǎo)致失去興趣。筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備幾種基本能力。首先是閱讀能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)粗讀與精讀。知道那些書(shū)和內(nèi)容需要粗讀和精讀，在粗讀中了解大概內(nèi)容，在精讀中引發(fā)思考，獲得啟示。其次是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是解決問(wèn)題的前提，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)結(jié)果的渴求就會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如對(duì)文章的題目質(zhì)疑，對(duì)故事情節(jié)的質(zhì)疑等等等。質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多向思維，發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。再次要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。歸納總結(jié)是一種抽象思維的綜合概括能力，它是概括出事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的一種方法。學(xué)習(xí)也是一樣，有一定的規(guī)律性。目前，有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到提高，其中原因之一就是他們不會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏有點(diǎn)到面由此及彼的推理意識(shí)，拿起書(shū)就是“讀”，拿起筆就是“做”，盲目性大。若學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，則其學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。寫(xiě)話題作文，必須想讀懂材料，明話題的內(nèi)涵和外延，接著是確定文章的中心，最后是選取材寫(xiě)作，這是是寫(xiě)作時(shí)的正確思路。再如概括段意，首先要求學(xué)生要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義，明白其說(shuō)什么，是什么意思：其次是指導(dǎo)學(xué)生抓住文章或語(yǔ)段，語(yǔ)句主干（中心句）進(jìn)行概括。詩(shī)歌鑒賞，要準(zhǔn)確理解其意境要反復(fù)讀全詩(shī)，準(zhǔn)確把握“詩(shī)眼”及其情感基調(diào)，有的還要注意聯(lián)系寫(xiě)作背景及作者的身世。假如學(xué)生掌握了歸納總結(jié)的方法，養(yǎng)成了歸納總結(jié)的習(xí)慣，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、整理、提煉、發(fā)展。通過(guò)這些思維活動(dòng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分知識(shí)的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。概括能力的培養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和提高其學(xué)習(xí)效率是大有裨益的。

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)解決的不僅僅是當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更重要的是它會(huì)給孩子的一生帶來(lái)好處。在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善思，進(jìn)取、創(chuàng)新意識(shí)和能力，會(huì)讓他們?cè)诟嗟念I(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)從關(guān)注自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)做起。