頡慶華

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教學(xué);手勢(shì)語;作用

〔中圖分類號(hào)〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0069—01

手勢(shì)語是通過手的動(dòng)作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語言，是典型的動(dòng)作語，具有表情具體、意義鮮明、形象感強(qiáng)、動(dòng)作幅度較大等特點(diǎn)。幼兒由于體力、智力發(fā)展階段的限制，對(duì)口語語言的理解能力較弱，教師如果能準(zhǔn)確得體地運(yùn)用手勢(shì)語言，就可以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增進(jìn)師幼之間的感情交流，從而使教學(xué)更具有吸引力和說服力。下面我將結(jié)合自己的幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勈謩?shì)語在幼兒園教學(xué)中的作用。

1.教師可用形象手勢(shì)語變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)

形象手勢(shì)語是指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的形象手語，是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如，在音樂活動(dòng)中，教師可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過手勢(shì)語形象地模仿出各種動(dòng)物的姿勢(shì)，可以很好地激發(fā)幼兒的模仿潛能。還有，教師還可用形象手勢(shì)語生動(dòng)地解決一些抽象問題，比如，在學(xué)習(xí)反義詞時(shí)，教師可用手指天花板說“上”，用手指地下說“下”，等等。

另外，中國最早的象形文字是用最簡(jiǎn)單的線條或筆畫勾勒出事物的外部特征，從而成為一個(gè)表達(dá)某種意思的文字，這更為幼兒教師在語言課教學(xué)中使用手勢(shì)語言創(chuàng)造了有利條件。教師可以用手勢(shì)語動(dòng)作模仿事物的外部形象，讓幼兒通過觀察老師的動(dòng)作，從而聯(lián)想到日常生活中的各種事物，這樣能起到幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的目的。如，在教幼兒學(xué)“小白兔”的兒歌時(shí)，教師可邊唱歌邊將雙手的食指和中指豎起后放在頭上，代替小白兔的耳朵，生動(dòng)地表現(xiàn)小白兔的形象;在玩“手影游戲”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒用雙手變幻出小狗、小鳥、小馬等各種動(dòng)物的形象，這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

2.教師用指示手勢(shì)語可啟發(fā)幼兒明理

指示手勢(shì)語就是教師在教學(xué)中用簡(jiǎn)單的手勢(shì)語表達(dá)特定的意思。因?yàn)橛變旱挠洃浺员硐笥洃洖橹?，教師在傳遞信息時(shí)用手勢(shì)語加以輔助，這樣可以借助生動(dòng)形象的手勢(shì)語幫助幼兒在回憶時(shí)聯(lián)想有聲的語言，從而記住學(xué)習(xí)的信息。如，在“我說你猜”游戲中，教師可做洗臉、刷牙、吃飯等動(dòng)作，讓幼兒在猜測(cè)中學(xué)習(xí)，既讓幼兒明白日常生活中一些形象動(dòng)作，又能幫助幼兒在以后逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。再如，教幼兒學(xué)數(shù)數(shù)也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，我在教學(xué)中就設(shè)法用手勢(shì)語表示出1～10之內(nèi)的數(shù)字，如大拇指和小拇指一起伸出來表示數(shù)字6，等等，這樣就可以提高幼兒對(duì)數(shù)字的敏感度。其實(shí)指示手勢(shì)語還可以在交通出行、午休、吃飯、游戲、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單漢字等各個(gè)教學(xué)中巧妙使用，對(duì)加深幼兒學(xué)習(xí)記憶，啟發(fā)幼兒思維，促進(jìn)幼兒智力成長(zhǎng)都能起到特別大的幫助。

3.教師可用情感手勢(shì)語傳情達(dá)意

情感手勢(shì)語是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢(shì)語言。情感手勢(shì)語能強(qiáng)化教師表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步加強(qiáng)師幼交流，營(yíng)造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。情感手勢(shì)語可以事前有設(shè)計(jì)，也可以沒有設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活掌握和運(yùn)用。如，在課堂提問時(shí)，當(dāng)幼兒答對(duì)問題后，教師翹起大拇指，幼兒就會(huì)立刻感受到老師對(duì)他的贊許與認(rèn)可，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心。當(dāng)幼兒受到委屈時(shí)，教師用手輕輕地摸一下幼兒的頭，或者擁抱一下他，幼兒的沮喪情緒馬上就會(huì)煙消云散，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可教幼兒一些“我愛你”、“愛是我們共同的語言”等手勢(shì)語;或在“六一節(jié)”表演時(shí)，教師教孩子唱歌、跳舞，情感手勢(shì)語都會(huì)成為一種無聲的語言，潤(rùn)物細(xì)無聲般滋潤(rùn)幼兒的心靈。

4.教師用手勢(shì)語配合肢體語言可啟迪幼兒的思維

手勢(shì)語言并不是單純的手指活動(dòng)，往往需要教師整個(gè)身體的配合，因此教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，平時(shí)多揣摩編排一些肢體語言，并用心體驗(yàn)每一個(gè)肢體語言的感情含量，在教學(xué)中和幼兒互動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓他們?cè)诒容^復(fù)雜的肢體語言變化中尋找規(guī)律。如，我在一個(gè)偶然的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)：中班幼兒的早操需要有隊(duì)形的變化，于是我試著用手勢(shì)比劃了一下表示大圓，沒想到還沒等我張口，幼兒就已經(jīng)站成大圓的隊(duì)形了。再如，在教舞蹈《娃哈哈》時(shí)，我置身圈外，肢體隨時(shí)變化，在動(dòng)作變化前擊掌一次提醒幼兒注意將要融入趣味性元素，幼兒很快就明白了，然后流暢地做起了舞蹈動(dòng)作，舞蹈的整體效果非常好。

由此可見，手勢(shì)語是幼兒教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段，教師要利用好這個(gè)工具，以開拓幼兒的思維，提高教學(xué)效率。 編輯：王金梅