徐靖程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的深入，人們逐漸認識到信息技術(shù)不僅是輔助教學(xué)，而且會引起教育變革。信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新和發(fā)展的同時，新技術(shù)也層出不窮，諸如智能機器人、3D打印、創(chuàng)客、體感技術(shù)、教育游戲、虛擬世界、移動衛(wèi)星車、云計算、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和社會性虛擬社區(qū)。也許你還對其中的某些技術(shù)有些陌生，與之還未曾“謀面”，但是，相信一些網(wǎng)絡(luò)熱詞如智能終端、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等，您一定耳熟能詳。

2013年，我們關(guān)注教育改革進程中的重點、熱點、難點，策劃了“破解教育難題”系列專題;2014年，我們一如既往地關(guān)注教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，推出“破解教育難題”姊妹篇——“來自實踐的報告”系列專題。我們實現(xiàn)了我們的初衷，通過典型、鮮活的實踐案例，向讀者傳達著教育信息化的新趨勢、新動向和新經(jīng)驗。

“移動互聯(lián)”成為教育信息化的主旋律

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，正深刻地改變著每個人的工作與生活。特別是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等概念的提出與應(yīng)用，讓大家切實感受到技術(shù)給教育帶來的變革。

有些人說，移動互聯(lián)網(wǎng)就是在互聯(lián)網(wǎng)前加了“移動”兩個字，只是十幾年來互聯(lián)網(wǎng)的一個延伸。但在北京市海淀區(qū)七一小學(xué)的數(shù)字校園建設(shè)中，移動互聯(lián)網(wǎng)不只是延伸，更是對互聯(lián)網(wǎng)的一個顛覆。七一小學(xué)針對其學(xué)校管理及教學(xué)的繁雜多樣，建設(shè)了更加靈活的信息化應(yīng)用和服務(wù)，利用新的技術(shù)保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、擴大數(shù)字空間的支撐范圍、提升人機交互的便利體驗。他們通過“云端”提供應(yīng)用服務(wù)，實現(xiàn)隨時、隨地、隨需辦公，實現(xiàn)電腦、手機、平板電腦等多種智能終端的接入，方便師生利用碎片化時間進入數(shù)字校園進行工作和學(xué)習(xí)。同時，七一小學(xué)還將大數(shù)據(jù)概念考慮在數(shù)字校園建設(shè)中，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等真正支撐學(xué)校的教育教學(xué)及管理業(yè)務(wù)。正是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)讓七一小學(xué)的數(shù)字校園服務(wù)無處不在。

當今的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種文化形式，廣泛而深刻地影響著青少年一代價值觀的形成。正如北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任檀傳寶教授所說：“網(wǎng)絡(luò)對德育既有積極的影響，也有負面的影響，然而正面的影響往往被人忽視?！倍本┦泻５韰^(qū)正是利用網(wǎng)絡(luò)德育的正面影響，使其成為德育工作中的一把“利器”。他們開展網(wǎng)絡(luò)班會，通過開發(fā)數(shù)字平臺實現(xiàn)學(xué)生自主選課，基于大數(shù)據(jù)加強對學(xué)生的德育評價，利用云平臺、微信等新興技術(shù)促進網(wǎng)絡(luò)互動，豐富教師、學(xué)生和家長之間的溝通模式……實現(xiàn)真正的“數(shù)字德育”，并逐漸顯露出了它的必要性與生命力。

在線教育呈現(xiàn)多元形態(tài)發(fā)展

在線教育在過去兩年間經(jīng)歷了一次前所未有的熱潮。面向基礎(chǔ)教育的北京數(shù)字學(xué)校、C20慕課聯(lián)盟、雙師教學(xué)等在線教育形態(tài)走入人們的視線。

北京數(shù)字學(xué)校。為進一步適應(yīng)首都經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，實現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，2012年，北京市教委創(chuàng)新體制機制，成立北京數(shù)字學(xué)校，依托教育信息化，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建設(shè)北京智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基本公共教育服務(wù)的新模式。北京數(shù)字學(xué)校通過電視和網(wǎng)絡(luò)兩個平臺提供多樣化的服務(wù)。無處不在的學(xué)習(xí)通道，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點登錄數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)或參與活動;實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為師生提供個性化推薦課程，參與豐富多彩的網(wǎng)上教育教學(xué)活動;覆蓋小學(xué)、初中和高中的豐富、多元、精品的數(shù)字化名師課程，為京籍學(xué)生、來京務(wù)工隨遷子女等各種類型的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利;家庭教育、育兒指導(dǎo)信息推送服務(wù)，覆蓋北京市多個區(qū)縣近20萬學(xué)齡前兒童家庭，深受廣大家長的認可和贊譽……北京數(shù)字學(xué)校提供的基本公共教育服務(wù)是實際獲得的均等，即每一所學(xué)校、每一個孩子都可以無須時間等待、無須自身能動就能直接獲得的公共教育服務(wù)。未來的北京數(shù)字學(xué)校，將在發(fā)展過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量，定將創(chuàng)造出一個有活力、有動力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與生活的智慧環(huán)境。

C20慕課聯(lián)盟。2012年被《紐約時報》定義為“慕課元年”。慕課一經(jīng)問世，便對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈沖擊，慕課很快被引入中國基礎(chǔ)教育，并產(chǎn)生了深遠的影響。為推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課的實施，改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，華東師范大學(xué)慕課中心于2013年牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟，來自全國高中、初中和小學(xué)的共60余所學(xué)校加入了該聯(lián)盟。C20慕課聯(lián)盟致力于借助慕課平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。C20慕課聯(lián)盟推進時間雖短，卻取得了較為顯著的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)參與度提高了，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量得到有效保障，其創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都有了明顯提高。C20慕課聯(lián)盟的實踐將為基礎(chǔ)教育階段的慕課實踐提供寶貴的經(jīng)驗。

雙師教學(xué)。在國務(wù)院參事、人大附中劉彭芝校長的倡導(dǎo)下，國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成基金會三方共同發(fā)起“1+1慕課教學(xué)”項目，即雙師教學(xué)。這是一個教育與科技相結(jié)合、屬于遠程教學(xué)模式的創(chuàng)新項目，旨在促進教育均衡，具有公益性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式。目前，它利用網(wǎng)絡(luò)把人大附中的優(yōu)質(zhì)課程同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省市自治區(qū)的十多所試點學(xué)校。在人大附中教師遠程主講課程結(jié)束后，由當?shù)亟處煾鶕?jù)本班情況有針對性地進行輔助教學(xué)實踐。自2013年9月10日開始，五個省市自治區(qū)的13所鄉(xiāng)村學(xué)校開始了與人大附中的雙師教學(xué)試驗。學(xué)生的收獲不僅是學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了小組式學(xué)習(xí)方式，同時也看到了自己與城市學(xué)校學(xué)生的差距。此外，參與試驗的教師也通過雙師教學(xué)不斷提升自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)工作再上一個新臺階。更有教師這樣總結(jié)：“一個班試驗，一個年級受益，一個教學(xué)組提高，一所學(xué)校提升?！?/p>

多元的在線教育形態(tài)為基礎(chǔ)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，對此，每位基礎(chǔ)教育工作者都不能置身事外，需要系統(tǒng)審視和全面思考。上述乃至全國更多的對在線教育在中小學(xué)教育教學(xué)中的探索和實踐經(jīng)驗，對促進教育公平、教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著重要的意義和價值。

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、創(chuàng)客教育正如火如荼

在當前深化教育領(lǐng)域綜合改革的大形勢下，對于改變中國的教與學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂被寄予了厚望。而微課是翻轉(zhuǎn)課堂過程中知識傳遞的主要手段，也是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個性化輔導(dǎo)的很好載體和中間橋梁。2014年，翻轉(zhuǎn)課堂和微課已經(jīng)成為我國教育信息化的熱點，全國各個省市都在研究這些教育熱點，甚至有些地區(qū)要求所有學(xué)校都要實踐翻轉(zhuǎn)課堂、微課程。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課。山東省昌樂一中在吸收課堂教學(xué)改革已有成果的基礎(chǔ)上充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發(fā)了陽光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運用于常態(tài)教學(xué)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。目前，昌樂一中已經(jīng)在初中三個年級和高一年級共68個班級、所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校。借助翻轉(zhuǎn)課堂實驗，學(xué)校在學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面得到了全面提升和發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。像昌樂一中這樣在翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生了良好成效的實踐案例并非多數(shù)，在一些地區(qū)，對翻轉(zhuǎn)課堂還存在一些困惑、誤區(qū)和問題。中國的翻轉(zhuǎn)課堂，要有中國式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，而不是簡單照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要中國教師根據(jù)自己的校情、學(xué)情創(chuàng)造性地發(fā)展適合中國特色的信息化教學(xué)策略。

創(chuàng)客。近來，創(chuàng)客運動在美國興起，一個個社會或家庭的創(chuàng)客空間生根發(fā)芽，甚至被稱為“第三次工業(yè)革命”。這樣的運動對大洋彼岸的中國來說，也許感覺還不是那么火熱，但是本刊已經(jīng)開始關(guān)注創(chuàng)客運動涌入教育所激蕩的朵朵浪花。在《來自實踐的報告④——創(chuàng)客教育與教育創(chuàng)新》專題中，北京景山學(xué)校吳俊杰老師講述了他以一個草根的力量踐行著創(chuàng)客教育的故事。而在他的身邊，浙江溫州中學(xué)謝作如老師、北京景山學(xué)校沙有威老師、浙江溫州市電教館黃岳明館長、江蘇常州市天寧區(qū)信息中心主任管雪沨老師等，他們都是一群追尋著創(chuàng)客夢和教育夢的人。這些教育創(chuàng)客正在用自己的行動掀起一場“邊緣革命”。