吳建鋒

2012年9月，浙江省啟動(dòng)了“深化普通高中課程改革”工作，將新課程實(shí)驗(yàn)推向一個(gè)新的高度。本次深化課程改革的主要內(nèi)容是“增加選修課”（選修課總學(xué)分要求占到全部學(xué)分的1/3）和“選修課走班教學(xué)”?？缭绞降母母锛冉o具備創(chuàng)新意識(shí)的教師提供了大展身手的舞臺(tái)，也對(duì)所有教師提出了新的挑戰(zhàn)。

深化課程改革兩年來(lái)，教師們踴躍地參與了選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，不少選修課程入選為浙江省精品選修課程。這些精品課程由于新穎的教學(xué)內(nèi)容、深刻的思維內(nèi)涵、靈活的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生的歡迎，在選課時(shí)往往人滿為患。但同時(shí)，有些選修課程由于執(zhí)教老師開(kāi)拓意識(shí)滯后以及“選修教學(xué)必修化”等原因，出現(xiàn)了學(xué)生“怠慢”選修課的現(xiàn)象。在選修課教學(xué)中，一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不夠?qū)Ｗ?、做其他作業(yè)、不肯做課外作業(yè)等問(wèn)題。教師們很納悶：這些課程是你自己選擇的，為什么學(xué)習(xí)態(tài)度反而不如原來(lái)強(qiáng)迫你學(xué)的必修課？

學(xué)生“怠慢”選修課的成因分析

1. ?學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和價(jià)值觀的缺失

把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，其目的是讓學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自身個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、職業(yè)取向的需要，選擇相應(yīng)的選修課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。但學(xué)生沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)選修課對(duì)于自身成長(zhǎng)的價(jià)值所在，有的根本不了解課程改革對(duì)自己的意義，有的則比較貪玩，對(duì)課程雖有新鮮感，但缺乏內(nèi)心持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦新鮮感消失，他們就會(huì)由于缺乏學(xué)習(xí)所需的專注、研究等品質(zhì)，而對(duì)課程產(chǎn)生“怠慢”心理。

2.有形的學(xué)習(xí)外驅(qū)力的突然消失

必修課量化形式的“統(tǒng)考”一直是懸在學(xué)生和教師頭頂?shù)囊话选斑_(dá)摩克利斯之劍”。這把“劍”和所有事物一樣，也具有兩面性。一方面，標(biāo)準(zhǔn)化考試的“指揮棒”在一定程度上制約了教師教育智慧的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，很難全面檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面，“指揮棒”又在幫助教師以“高壓”方式管理學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這從學(xué)生對(duì)高考學(xué)科的學(xué)習(xí)專注度明顯高于非高考學(xué)科就可見(jiàn)一斑。

對(duì)于這把“劍”，一些教師不由自主地陷入了“失去的才是最寶貴的”心理誤區(qū)。在深化課程改革之前，他們總在抱怨統(tǒng)考，抱怨統(tǒng)考使自己無(wú)法施展教育理想。而現(xiàn)在在選修課教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)有壓力隨之缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象，教師甚至有點(diǎn)懷念那把“劍”。這些教師也許忘了一件事情，那就是“課程在改革，我該怎么變”。

3.“走班制”沖擊了選修課班級(jí)教學(xué)的凝聚力

傳統(tǒng)意義上的“行政班”源于原蘇聯(lián)的班級(jí)授課制。由于“行政班”有固定的教室、班主任、班干部，從物理空間和心理感受上，班內(nèi)每位學(xué)生心中會(huì)逐漸形成一種特有的人際紐帶和班集體約束力，這種綜合的心理感受會(huì)進(jìn)一步演化為班級(jí)教學(xué)凝聚力。

選修課“走班制”的實(shí)施使得這一切化為無(wú)形。紐帶和約束力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了到課堂中“做客”的心理，從心理和物理空間上無(wú)法形成新的教學(xué)凝聚力，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和氛圍的形成。

這些問(wèn)題是傳統(tǒng)體制向新體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的。我們不應(yīng)去抱怨學(xué)生，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把選修課程看作自己的“私營(yíng)企業(yè)”，以CEO的精神去經(jīng)營(yíng)自己的課程，建設(shè)選修課的“走班文化”。

立足學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)選修課“低投入”的誤區(qū)

任何一家頂級(jí)的公司，都會(huì)有自己獨(dú)特而吸引人的企業(yè)文化。因?yàn)榱糇T工的不僅僅是高薪，更需要從內(nèi)心能打動(dòng)他的企業(yè)文化。比如，阿里巴巴“客戶第一，員工第二”的口號(hào)，反映出企業(yè)對(duì)員工的關(guān)懷，所以參加過(guò)阿里面試的員工，無(wú)論最終是否進(jìn)入阿里，他們都說(shuō)“阿里對(duì)員工的那種溫暖，是所有國(guó)內(nèi)企業(yè)中最好的”。還有谷歌公司，它的“自由式”辦公區(qū)反映出對(duì)員工的絕對(duì)信任。試想，哪個(gè)人不愿意在這種極度溫暖，被尊重、被信任的公司里實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)又為企業(yè)創(chuàng)造更多的商業(yè)價(jià)值？

在走班制的大背景下，我們應(yīng)該以CEO的胸懷理解學(xué)生的“怠慢”，并積極通過(guò)課程目標(biāo)的引導(dǎo)、多樣化的教學(xué)方式、班集體教學(xué)凝聚力的形成去重構(gòu)選修課特有的班級(jí)文化與學(xué)習(xí)文化，激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情投入到選修課的學(xué)習(xí)中。

1. ?從學(xué)生的自我意識(shí)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)

在選修課的開(kāi)始階段，可以通過(guò)“我的成功目標(biāo)是什么”“我今后要成為怎樣一個(gè)人” “我希望自己今后在怎樣一種狀態(tài)中工作、生活”“為了達(dá)到我的目標(biāo)，我現(xiàn)在該做什么”一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自己的人生規(guī)劃，并產(chǎn)生通過(guò)選修課來(lái)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提升素養(yǎng)的內(nèi)心意愿。同時(shí)，要向?qū)W生介紹深化課程改革的意義和目的，使學(xué)生真正能從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來(lái)對(duì)待選修課，對(duì)待高中時(shí)期的學(xué)習(xí)。

2. ?從課程目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建“有意思”的選修課課堂

沒(méi)有了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試限制，教師完全可以擯棄傳統(tǒng)必修課慣用的教學(xué)方式，以新的形式呈現(xiàn)信息，以新的方式組織教學(xué)，使學(xué)生始終在“真有意思”的感受中專注地開(kāi)展選修課的學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于一些職業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐類選修課，可請(qǐng)外面企業(yè)人士和學(xué)生交流。講授者身份的改變可增加新鮮感，社會(huì)人士對(duì)工作、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度能使學(xué)生換一個(gè)角度去思考自己的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展;還可嘗試“課堂角色的反轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)當(dāng)老師講課，角色的換位可使學(xué)生在緊張、期待的嶄新感受中重新審視學(xué)習(xí)的本質(zhì)，等等。

3. ?創(chuàng)建新的班集體文化，提升學(xué)生的班級(jí)和課程歸屬感

組建由班長(zhǎng)、課代表、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員等成員組成的班委會(huì)，使學(xué)生心理上有“班”的概念。當(dāng)然，班委會(huì)不能只是擺設(shè)，要按需設(shè)立崗位，設(shè)立后還要讓大家對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)的事情切實(shí)負(fù)起責(zé)來(lái)。教師可將整體管理要求告訴班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)將管理任務(wù)細(xì)化，再分配給各個(gè)委員。比如，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每次上課出勤情況、紀(jì)律情況;課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成和課堂參與度，將這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的組成部分，并擔(dān)當(dāng)老師和學(xué)生之間的通訊員。

另外，可設(shè)計(jì)各種有利于集體意識(shí)養(yǎng)成的活動(dòng)和作業(yè)，使學(xué)生在各種集體活動(dòng)中感受集體的歸屬感和榮譽(yù)感，促進(jìn)班集體凝聚力的形成。如設(shè)計(jì)小組合作的作業(yè)并讓各組代表在全班展示成果，教師還可選擇部分優(yōu)秀成果陳列于教室甚至校園中;設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生在課外完成的小組作業(yè)，使學(xué)生的班集體意識(shí)能延伸到選修課課堂之外。盡量安排一些走出教室的活動(dòng)，并讓班委會(huì)組織與實(shí)施活動(dòng)，外出活動(dòng)比在室內(nèi)交流更能增進(jìn)人際感情，促成班集體氛圍的形成。

4. ?用發(fā)展性評(píng)價(jià)代替選拔性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化和課程目標(biāo)的達(dá)成

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是“不比結(jié)果比進(jìn)步”。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生拋棄了原有基礎(chǔ)不好帶給自己的標(biāo)簽，既能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)選修課教學(xué)的規(guī)范化，最終促成課程目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生一開(kāi)始其實(shí)是抱著好奇、期待的心態(tài)進(jìn)入選修課堂的，一旦他們發(fā)現(xiàn)選修課堂其實(shí)只是名堂不同，而教師授課的內(nèi)容和方式都和原來(lái)必修課堂雷同后，原有的好奇心和期待感得不到滿足，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。緊接著，他們又發(fā)現(xiàn)如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，也沒(méi)有班主任來(lái)“煩”自己，而且平時(shí)鮮有作業(yè)，甚至考試還是老一套且不計(jì)入總分。于是，在內(nèi)心里他們認(rèn)為這不是“課”，由內(nèi)而外地，他們就會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)選修課的“怠慢”行為。

教師如果能在變革教學(xué)方式的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)參與程度、努力程度、進(jìn)步程度等著眼于學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，又在期末開(kāi)展大作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、作品展示等新穎的結(jié)果性評(píng)價(jià)，就能引導(dǎo)學(xué)生在一種“被關(guān)注”、“被規(guī)范”的心態(tài)下積極投身于選修課的學(xué)習(xí)。

選修課從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育受眾、活動(dòng)形式、活動(dòng)場(chǎng)地等方面都與必修課有著較大的差別，因此，在選修課實(shí)施過(guò)程中，我們必須跳出必修課既有的思維定勢(shì)，從課程價(jià)值觀、教學(xué)方式與方法等方面入手，重構(gòu)走班制背景下的選修課教學(xué)。只有如此，才能真正使學(xué)生在共性基礎(chǔ)上滿足興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，形成職業(yè)取向和掌握職業(yè)技能，才能真正培養(yǎng)出深化課程改革所要求的“多樣化的創(chuàng)新型人才”。

（作者單位：浙江紹興柯橋中學(xué)）