學前教育培養(yǎng)目標設置中存在的問題及解決對策

于麗萍

摘 要：在我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的設置關系到了各級師范及職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出樣的幼兒教師到底是什么樣的，在我國中專、大專、本科三級院校在學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標存在著一個很普遍的現(xiàn)象，就是培養(yǎng)的目標定位不準確、層次不夠清晰，這是我國各級師范職業(yè)學院存在的主要問題。為了能夠更好的使我國的學前教育得到發(fā)展，同時提高幼兒教師的素質(zhì)，各級院校應該調(diào)整好思路，根據(jù)自身條件明確培養(yǎng)目標，從而滿足社會上不同階層對幼兒教師的需求。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；存在問題；解決對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-116-01

我國對學前教育發(fā)展提出了新的要求，不僅在規(guī)模上擴大同時更要注重幼兒教師質(zhì)量的提升。為社會培養(yǎng)出更多有質(zhì)量的幼兒教師。為促進我國學前教育專業(yè)的發(fā)展，就需要我國中專、大專、本科的學前教育專業(yè)共同承擔起責任。改變以往的格局從而解決當前存在的問題。

一、部分師范和職業(yè)院校的學前教育專業(yè)現(xiàn)狀

從多方面來看，我國當前的教育專業(yè)在培養(yǎng)的目標設置上面存在著很大的區(qū)別，不同類型的院校設置了不同的培養(yǎng)目標，就目前而言，我國的院校存在著一個普遍的現(xiàn)象就是雷同。

在我國比較具有代表性的院校就是，以初中為起點的三年制幼師，培養(yǎng)出中專層次的幼兒教師，據(jù)教育部的統(tǒng)計，目前全國有17萬幼兒教師，有一大部分都是中職院校畢業(yè)的，可以看出我國目前學前教育專業(yè)的中職院校還是比較多的。我國目前共有10所獨立的幼兒師范?？圃盒＃@類院校培養(yǎng)的目標是：德、智、體、美全面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒教師擁有創(chuàng)新的精神和實踐的能力，以適應現(xiàn)代社會需要的，這樣才能夠勝任幼兒教師的工作。

就我國來言，學前教育這個專業(yè)還需要更多高等院校的設立。目前我國這類院校的培養(yǎng)目標就是：造就出全面和諧發(fā)展的幼兒教師，幼兒教師能夠具有高的品質(zhì)和人格，符合社會對幼兒教師的需求，教師能夠具有先進的教育理念和堅實的專業(yè)，能夠面臨學前教育的改革和發(fā)展。國家級示范性高職院校—浙江金華職業(yè)技術學院，其院校的學前教育專業(yè)是根據(jù)市場的需要來開發(fā)新的專業(yè)，培養(yǎng)目標是：造就出具有正確的政治觀和道德管的幼兒教師，先進的理念扎實的學科還有人文知識，擁有較強的教育教學能力，掌握基本的六項技能。

社會在不斷的進步和發(fā)展，高等院校的畢業(yè)生已經(jīng)開始擔任工作。

二、當前我國學前教育培養(yǎng)目標存在的問題

1、培養(yǎng)目標定位的不清楚

自新中國成立以后，師范類的院校就一直有著三級師范的培養(yǎng)模式，中專生進入小學執(zhí)教，中專生進行初中執(zhí)教，大專生進行高中執(zhí)教。小學教師和幼兒教師都是由幼兒師范院校培養(yǎng)，幼兒教育行政部門的管理人員和幼教的科研人員都是由高等師范院校專門培養(yǎng)的。這種培養(yǎng)模式存在的弊端就是幼兒教師學歷較低。隨著國家政策的改變，三級師范轉(zhuǎn)變成兩級師范，培養(yǎng)幼兒教師的任務主要落在了專科的院校承擔，形勢在隨著時代不斷的變化，相關的教育行政部門并沒有對本科院校怎樣培養(yǎng)幼兒教師，設定出清晰的定位，導致各級院校都向幼教市場培養(yǎng)適應學前教育發(fā)展的教師。

2、目標規(guī)格不清晰

對比院校間的培養(yǎng)目標，我們不難從中看出，院校對設立的培養(yǎng)目標的基本一樣，區(qū)別只在于院校的級別。能否確定好各級院校的不同培養(yǎng)模式，是規(guī)范好學前教育的關鍵。隨著市場經(jīng)濟的確立，我國承擔著學前教育的機構(gòu)和性質(zhì)上的改變。最近幾年，社會對學前教育的重視不夠，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了很多親子樂園，把學前教育的發(fā)展推向了多元化。

三、解決辦法

1、采取基本目標結(jié)合設置思路

目前，我國學前教育事業(yè)是十分重要的時期，為普及學前教育的目標，我國至2020年共需求220萬幼兒教師，這時候就需要各級院校承擔培養(yǎng)幼兒教師的重任，同時根據(jù)不同院校的情況制定符合的培養(yǎng)目標。

2、明確素質(zhì)要求

目前我國對幼兒教師的培養(yǎng)有5種模式，涉及了3個層次，因此培養(yǎng)目標應該突破，明確不同層次的素質(zhì)要求。中職學前教育院校應該提高學生的文化素質(zhì)，發(fā)展學生的身體和品德。并提高學生的職業(yè)素質(zhì)。高等的幼兒師范類院校就可以從專業(yè)知識海洋專業(yè)技能上提出更高的要求。各級院校應該對培養(yǎng)目標進行了準確定位，促進學生德、體、智、美的全面發(fā)展。高等師范學校學前教育專業(yè)學生源的質(zhì)量較好，學習的時間也相較時間長，就更應該強調(diào)有關幼兒園教學方面的研究，確定培養(yǎng)出科研型的幼兒園教師。

只有準確的定位學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，才能激發(fā)各級院校對學前教育專業(yè)的積極性，從而培養(yǎng)出適合社會需求的幼兒園教師，推動我國教育事業(yè)的不斷前進。

參考文獻：

[1] 徐 青.高專學前教育專業(yè)建設的思考.教育探索.2011，11（48）：45-49

[2] 戴軍.關于高職高專學前教育專業(yè)課程設置的思考.開封教育學院學報.2011，56（3）-88-91

[3] 阮素蓮.五年制高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考<江蘇教育學院學報（社會科學版）.2012，33（3）：57-61

[4] 程少波.梁冬妮.略論高師學前教育專業(yè)的課程改革.學前教育研究.2011，11（8）：78-82

[5] 趙 南.新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構(gòu)想.學前教育研究.2011，24（28）：66-67