淺談數學課堂學生學習評價的優(yōu)化

黃平平

摘要：課堂學習評價是一種直接、快捷、高效，使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。由此本文側重闡述口頭語言、形體語言、物質符號語言、多元化評價的優(yōu)化。

關鍵詞：口頭語言；形體語言；物質符號語言；多元化；優(yōu)化

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0152-02

教學評價是對學生學習過程表現(xiàn)的回聲、反饋、肯定和糾正。課堂學習評價主要是對學生在“動手、動腦、動口；動感、動心、動情”這六方面在宏觀和微觀上的綜合評價。課堂學習評價因其針對性強、直接、快捷、見效快等特點成為使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。本人就此談談低年級數學課堂學生學習評價的幾點優(yōu)化策略。

一、精心應用口頭語言優(yōu)化評價

課堂評價中的口頭語言評價是指教師通過口頭語言來對學生的學習表現(xiàn)（包括態(tài)度、行為、語言等方面）作出隨機針對性的相應評價。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”從中可以看出口頭語言評價的重要性。根據《標準》中的一學段評價建議，教師課堂口頭語言評價可從四個方面進行優(yōu)化。

1.講究童趣性。低年級學生的理解和辨析能力還處于啟蒙階段，嚴厲、生硬的評價語言會使學生產生畏懼、排斥心理。童趣性的評價語言使學生倍感親切，易于接受，評價功效好。如：在學習“100以內數的順序及比較大小”，在完成課后習題“小蜜蜂找家”時，有一個學生太粗心把56的蜜蜂放到大于60的家里。教師說：“你以后可要細心些，把小蜜蜂的家找錯了，小蜜蜂回不了家會哭鼻子的?！睂W生馬上糾正了錯誤，然后肯定地說：“我以后絕不讓小蜜蜂哭鼻子。”

2.增強激勵性?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價目的基礎上，突出畫龍點睛激勵性的語言評價，讓學生有熱情、有興趣、有動力、有成功感。例如：學生學習“8加幾”計算時，在板演： 時卡住了，

教師鼓勵他說：“你很棒！已經邁出了關鍵的一步，把6分成了4和2，你為什么要把6分成4和2呢？”這樣的“評語”激活了學生的思維，使他有進一步思考的信心，同時鼓勵了群體，最終活躍了課堂師生的互動和交流。

3.加強針對性。因學生所固有的知識、性格、經驗、思維等差異性，決定了學生的學習發(fā)展必然存在著差異性。教師的課堂評價語言一定不能千篇一律，而要有針對性和激勵性。如：對好生應多給予啟迪性評價，激發(fā)深入學習的欲望；對中等生應側重對知識正誤及學習方法的點評，培養(yǎng)他們認真和積極學習的態(tài)度；對學困生應熱切地激勵，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，打消他們的自卑心理，幫助他們樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望，充分體現(xiàn)了因材施教、張揚個性、共同發(fā)展的特點。

4.考慮延時性。延時性評價的理念來自于美國教學專家帕內斯提出的“延期評判”。就是在課堂教學中，學生對某一現(xiàn)象作出判斷后或學生尚在交流時，教師不要立即給予評價。留給學生充分自主思考、討論、交流、互動的空間和時間，讓學生暢所欲言充分暴露自己的各種思維見解，然后教師適時采用恰當的方式給予的評價。最終師生達成思想共識。如在教學“人民幣的簡單計算”時，學生板演1元5角+2元=1元7角。教師沒有馬上評價對錯，而是讓學生說說：“你是怎么算的？”學生說：“5角加2角是7角?！闭f到這里那個學生馬上糾正過來說：“不對，我剛才算錯了應該是3元5角，我剛才把2元看成2角了?！苯處熯@時再適時評價：“看來，你已經很好地掌握了人民幣簡單計算的方法，以后只要你細心些，相信你能學得很好?！笨粗_心成功的笑臉，見證了延時性評價的優(yōu)勢：不但可以糾正學生思維的偏差，而且能為學生提供極好的思考、改正機會；既保護了學生的自尊心，也培養(yǎng)了學生學習的主動性和自信心。

二、有機利用形體語言優(yōu)化評價

形體語言評價是指教師運用肢體、態(tài)勢語言來對學生的學習表現(xiàn)作出相應的評價。因為它是無聲的，所以在日常教學中常常被教師所忽視。實際上，學生對形體語言評價印象更為深刻。教師的一個微笑、一個眼神、一個手勢、一個撫摸、一次點頭都能起到一定的評價作用，且有助于建立一種親密而默契的師生關系。達到“此時無聲勝有聲”之功效。而低年級學生對老師形象直觀的體態(tài)語言更易理解、接受。所以經常適時擇機應用無聲的肢體語言進行評價效果倍增。比如：當學生回答問題結結巴巴時，教師給他一個鼓勵的眼神，增強他的自信心，比打斷他的回答用語言去鼓勵他更能消除他的緊張情緒；當某個學生開小差時，教師可很自然地走到他身邊，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他改正自己的不良行為，學生更容易接受。在無聲中完成師生互動。凸顯了肢體語言評價的優(yōu)勢所在。

三、巧妙利用物質符號優(yōu)化評價

物質符號評價就是采用物質或符號化的方式對學生的學習表現(xiàn)給予的肯定性的評價。比如，針對低年級學生的年齡特點，對其良好的學習表現(xiàn)可以創(chuàng)設“小紅旗—笑臉—小紅星”系列化的物質符號方式來進行激勵性評價。學生一次好的學習表現(xiàn)獎勵1面小紅旗，獲得小紅旗3面的學生獎勵一個笑臉，一周攢夠4個笑臉的就評為小紅星，評為小紅星的學生照片貼在班級“群星璀璨”欄內。如此層次性獎勵可以集中學生的學習注意力；提高學生的競爭意識；能給學生帶來成功喜悅；給學生帶來充分的自信和動力。最終讓學生在快樂、競爭中學習和發(fā)展。

四、提倡多元化優(yōu)化評價

學生主體及主體學習活動的“復雜性”和“不確定性”決定了主體評價的多元化趨勢。課堂學習評價雖然宏觀上說主要有自評和他評兩種形式，評價參與的主體主要有教師、學生。但從微觀上說低年級學生的辨析能力處于起步階段，學生個性又參差不齊，評價主體的多元化就不但需要教師的指導，而且要根據學生個性差異性和年級差異性，做到適人、適時、適機、適事、適情進行巧妙和恰當的有效評價。具體說就是同一學生不同的學習表現(xiàn)應作不同的評價；同一學習表現(xiàn)對于不同的學生應作不同的評價。如此才能體現(xiàn)評價的多元性、豐富性、針對性和有效性。最終才能促進個性和共性的平衡發(fā)展。例如，學生在練習判斷題時，往往一個學生說“對”或“錯”大家跟風說“對”或“錯”，這時，教師應加以引導，否則學生評價就會停留在個別人的意見上，往往把大家思維引入歧路。這樣就不能起到正確的評價作用。故此，首先應該讓當事人說出自己的想法而后進行自我反思評價，然后發(fā)揮集體評價優(yōu)勢，讓同學們充分說出自己認為“對”或“錯”的理由是什么。最后教師做總結性評價，統(tǒng)一大家的認識。這樣的評價才有實效。如果我們平時教學能長期、自覺這樣做，自然潛移默化地培養(yǎng)了學生在后繼生活和學習中主動做出自我評價并正確評價他人的好習慣。

總之，低年級數學課堂學習評價應符合學生年齡特點，因課而異，因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，選擇恰當的評價方法，采用多樣化的形式，進行合理的評價，才能有效增強學生的學習興趣和求知欲，促進學生從愿學、樂學，向會學、善學轉化。