摘要：探究式教學在高中課堂學習過程中起著尤為重要的作用，化學是一門基礎性很強的學科，在高中課堂學習過程中有一定的重要地位。而探究式教學在一定程度上可以增強課堂活躍程度，激發(fā)學生對化學學習的興致，有效地激發(fā)學生對化學的求知欲望。另一方面可以培養(yǎng)學生的思維能力和學生對化學學習能力的創(chuàng)新。從而提高化學課堂的學習效率，為此教師在高中化學教學中如何巧用探究式教學培養(yǎng)學生思維能力是高中化學教師所面臨的又一重大課題。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；思維能力培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0170-02

一、探究式教學在高中化學的應用

從目前來看，教學的重點已經不僅僅只是單純地傳授知識，而是轉向學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究性教學最早的提出者是杜威，他認為：“科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法?！苯逃沂┩卟颊J為：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”20世紀美國著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·布魯納提出“在學習過程中更應該利用學生的自身能力去學習，而教師應該用不斷探究的方法來向他的學生展現(xiàn)科學知識”。近些年來，大多數(shù)高校已經在不斷改變教學方式。并且，探究式教學在未來也會不斷地發(fā)展成為教學中的主流。因此，在高中化學中應用探究式教學，能夠更好地提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并且這種方式應該廣泛地應用于任何一個學科。

二、探究式教學在高中化學和生活化學的應用

正如我們大家都知道的，我們人類的生產生活中處處都有化學，化學與我們息息相關，而化學知識在自然界也是非常重要的環(huán)節(jié)。在高中階段學生對化學也可以說是熟知了一部分，但對某些熟知的現(xiàn)象，卻又不知其原因。例如，在生活中我們會發(fā)現(xiàn)：“沸騰菜湯的溫度會比沸騰的水的溫度高”或者“在寒冷的冬天，廚房里的水容易結冰，然而醬油一般不會結冰”。類似這樣在生活中常常出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，學生們只是知其然而不知其所以然，這樣我們就可以利用學生們的好奇心使學生對化學產生學習的強烈欲望。在高中化學教學過程中，我們可以找到生活和化學的連接點，以學生們常見的、熟知的生活常識作為著手點進行探究式教學。例如上文所提到的生活中的化學現(xiàn)象，沸騰的菜湯比沸騰的水溫高，主要是由于菜湯中含有鹽等物質，導致菜湯的沸點增高，所以比沸騰的水溫高。而在冬天廚房里的水結冰醬油一般不結冰，主要是因為醬油中含有鹽，當NaCl的濃度為29%時，冰點最低為零下21.2攝氏度，所以醬油的冰點比0攝氏度低。因此，教師可將生活中發(fā)生的化學現(xiàn)象、有關事件的類型以及產生的原因與教學內容相結合，用探究式教學的方式來進行教學，以增強學生對抽象化學問題的理解，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。并且也要用發(fā)現(xiàn)的眼睛從學生熟知的生活常識著手，其中包括與所學內容有關的物品、發(fā)生的現(xiàn)象、有關的事件類型及產生的原因。再就是與化學有關的社會熱點問題、發(fā)生事故造成的損失等等。從而將學生熟悉的生活現(xiàn)象引入課堂，這樣可以增強學生對較抽象化學問題的理解，從而改變以往一成不變的教學模式來使學生的學習興趣得以增加，提高學生在課堂上的積極性。這樣一來學生的注意力就順利地轉移到化學知識上來。

三、探究式教育在高中化學實驗的應用

在高中階段化學仍是一門以實驗為主的學科，化學實驗在化學教學中占有很大比例，如果能夠將探究式教育在高中化學實驗中合理巧妙地應用，將有助于提高學生對化學的學習興趣，又可加強學生對其探究真理認知。相較于傳統(tǒng)的課本上的白紙黑字，化學實驗則是更加直觀地看見實驗現(xiàn)象，比較具體，可以增強學生對未知領域的好奇心，并且化學實驗能夠有效地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。另外，學生們夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，彼此之間進行交流，并進一步探究產生這些問題的原因，開發(fā)學生們全方位思考問題的能力，使探究式教育在高中化學實驗中全面應用。

在一些常見的高中化學實驗中，例如：3Cu+8HNO3==3Cu（NO3）2+4H2O+2NO↑銅片首先與稀硝酸反應，在試管底部產生無色氣體一氧化氮，當氣體逐漸上升與空氣相遇就會逐漸變成紅棕色。2NO+O2==2NO2。另外，H2+CuO=H2O+Cu在試管中用氫氣還原氧化銅，黑色的氧化銅遇到氫氣會變?yōu)榧t色物質，并且試管口會有液滴生成。諸如此類的化學實驗，會出現(xiàn)明顯的化學現(xiàn)象，則會使學生對化學的學習更加感興趣，增強學習的吸引力，想要探究其中的實驗原理。通過這種方式能夠使學生展開廣泛的合作和交流，展開積極思維活動，在教師的輔導下順利地解決問題，更好地在探究式教學中培養(yǎng)思維能力。

四、探究式教學在培養(yǎng)學生思維能力方面的應用

在高中階段的學習不只是單方面的學習課本上的知識，更應該利用學生本身的學習能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在高中學習階段，學生自身的思維能力是十分重要的，而創(chuàng)造性思維則是學生思維能力的核心。在高中階段學生需要掌握的化學理論知識十分繁重，我們更應該運用探究式教學這種方法，使學生在化學學習方面，化難為易，化繁為簡。使學生感到化學的學習輕松易懂，簡單易學。在高中階段學生們總是會遇到一些抽象性的化學問題，例如化學平衡問題，這是教學中的難點問題，因為化學平衡是一個抽象的問題，就[CoCl4]2-+6H2O==[CO（H2O6）]2++4CL-來說，我們可以利用化學實驗將這個問題具體化，向其中加入濃鹽酸藍色就會加深，這主要是因為增大了氯離子的濃度，平衡向左邊移動。這樣明顯的實驗現(xiàn)象就會使學生更好地學習。

總結：

高中化學是一門實驗性和生活性緊密聯(lián)系的學科，同時高中化學也是一門基礎性很強的學科，在教學上教師應該利用生活中的化學現(xiàn)象，巧妙地運用探究式教育使其與課本上的知識相聯(lián)系。其次，在高中階段，學生的創(chuàng)造性思維明顯缺乏，這將會阻礙學生對學習的興趣。因此，培養(yǎng)學生的思維能力成為當前教育的主要目的之一，在高中化學的教學不應該是單純的應試教育，而是探究式教學引導學生學習，激發(fā)學生在學習中的興趣，使其在各個化學知識點之間建立聯(lián)系，促進學生全方面的發(fā)展，更好更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，來提高學生的學習能力。

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作者簡介：李麗（1982-），女，畢業(yè)于寧夏大學化學系，現(xiàn)從事高中化學教育，中學二級教師，從事高中化學教育。