徐翠鳳

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)背景下取得較大的發(fā)展，但課堂“教”與“學(xué)”未能按教學(xué)規(guī)律的互動(dòng)活動(dòng)起來(lái)。要使這種互動(dòng)活動(dòng)有活力地進(jìn)行，必須突破課堂教學(xué)存在的問(wèn)題交流不得力這瓶口徑，那就給課堂教學(xué)交流搭建起有效的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；搭建；交流平臺(tái)；方略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0183-02

素質(zhì)教育的理念要求將課堂教學(xué)從以教師為主、以教案為中心那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者的積極性。如此一來(lái)，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)參與者。由此可見(jiàn)，師生間必須學(xué)會(huì)交流，才能完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)。那么，教師如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力？

一、視“情”入“境”，疏通交流的渠道

數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生營(yíng)造出一種平等、合作交流的教學(xué)氛圍。因此，教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而且要體現(xiàn)出一種平等交往關(guān)系，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂交流能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師必須改變以講為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在這種課堂情境中交流，必須化過(guò)去那種被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)，才有可能疏通相互交流、相互作用的渠道。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形面積》，有一位學(xué)生在回答教師“三角形面積怎樣求”時(shí)，由于一時(shí)心慌意亂，說(shuō)出了“底×高”這個(gè)答案，隨之意識(shí)到自己回答錯(cuò)誤，不好意思地下了頭。教師馬上意識(shí)到維護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性，示意他坐下，調(diào)侃道：這位同學(xué)想有意考你們，你們是否發(fā)現(xiàn)他故意把答案說(shuō)不完呢？看誰(shuí)最棒，能接下去把它說(shuō)完？大家聽(tīng)完了教師的話，頓時(shí)，踴躍舉起小手爭(zhēng)先恐后要搶答。學(xué)生與教師的交流在這種輕松、有自尊的氛圍中自然生發(fā)。

二、訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言，架起交流的橋梁

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是提高學(xué)生交流能力的根本。在教學(xué)中要關(guān)注“說(shuō)數(shù)學(xué)”的練習(xí)，這種練習(xí)可以在師生之間進(jìn)行，也可以在生生之間進(jìn)行。

1.從說(shuō)一句完整的話開(kāi)始規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握最基本的、最簡(jiǎn)單的交流方式。如從上小學(xué)第一堂的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課開(kāi)始，教師要保護(hù)好學(xué)生在幼兒園時(shí)那種表現(xiàn)欲，讓他們繼續(xù)綻放出善于表現(xiàn)，而且愛(ài)交流的火花。如出示一幅有一個(gè)女教師與五個(gè)小學(xué)生（其中三個(gè)男生）交流的圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察后學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)：下課時(shí)，一個(gè)女老師與3個(gè)女同學(xué)，還有2個(gè)男同學(xué)在談話……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系?！睂W(xué)生通過(guò)這樣直觀、形象的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)自己規(guī)范、完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)連貫的話進(jìn)行有條理的數(shù)學(xué)交流。如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“35+32”的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，并要求說(shuō)明口算依據(jù)，接著以小組為單位讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，并在實(shí)物投影上演示擺的過(guò)程中邊說(shuō)邊擺，最后教師對(duì)照小棒圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)豎式的方法和順序，同時(shí)讓學(xué)生邊講邊書(shū)寫(xiě)計(jì)算過(guò)程，一步步地探索“35+32”的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、想一想等各種方式進(jìn)行計(jì)算，就能夠比較完整地說(shuō)出自己的想法。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)合乎邏輯的話將自己的觀點(diǎn)清楚地表達(dá)出來(lái)。如在解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題想起，知道哪一個(gè)是已知條件，哪一個(gè)是未知條件；要先求出什么，再求出什么。也可以從條件想起，根據(jù)哪兩個(gè)條件可以先求出什么，再根據(jù)求出的問(wèn)題去求出最后的問(wèn)題等等，將這一過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，他的邏輯思維能力能逐漸得到加強(qiáng)。

三、提出有效問(wèn)題，挖掘出交流的源泉

數(shù)學(xué)教師設(shè)置問(wèn)題的思維時(shí)不受固定邏輯模式的限制，要有一定的廣度和深度，還要具有鮮明的靈活性和創(chuàng)造性。因而，教師必須吃透教學(xué)大綱的精神，充分利用教材資源，把握好提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和方式，靈活地處理突發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與交流。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：

1.問(wèn)得有趣。教師在教學(xué)上所提出的問(wèn)題要具有新、奇、難度適當(dāng)，問(wèn)在學(xué)生的質(zhì)疑之處。這樣才會(huì)引起學(xué)生探究的興趣、交流的興趣。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：從統(tǒng)計(jì)圖中你知道了我們班同學(xué)喜歡吃水果的哪些信息？小紅為了班級(jí)開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買了一些水果，你想小紅會(huì)買哪些水果呢？你是怎樣知道的？如此問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是既有趣的，又是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的瑣事，能有效引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題交流的興趣。

2.問(wèn)得深入。教師在教學(xué)上所提的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的交流向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維狀態(tài)始終處于問(wèn)題探索之中。如教師在教完“循環(huán)小數(shù)的概念”后，板書(shū)：①9.2 ②3.44… ③5.08181… ④2.876776 ⑤2.7676… ⑥8.7303208 ⑦3.1415926…然后要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)這7個(gè)數(shù)，仔細(xì)觀察，將發(fā)現(xiàn)到的與同桌進(jìn)行交流。接著，教師又提出新的問(wèn)題：“你能根據(jù)它們的特征，給它們進(jìn)行分類并分別給它們起個(gè)名稱嗎？”“你能用畫(huà)圖的形式，把這些數(shù)的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)嗎？”這樣一個(gè)扣上一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生用自己的思維交流方式理解這些數(shù)之間的關(guān)系，深入地揭示問(wèn)題的本質(zhì)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法。

3.問(wèn)要隨機(jī)應(yīng)變。教師在備課設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題或根據(jù)教學(xué)需要臨時(shí)提出的問(wèn)題時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，估量自己對(duì)駕馭課堂能力和靈活處理能力等要素。在提問(wèn)題后，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題紛紛舉手，一哄而上，教師應(yīng)意識(shí)到自己設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。但此時(shí)此刻，教師應(yīng)對(duì)爭(zhēng)先恐后的回答給予肯定，為下面教學(xué)交流鋪墊基礎(chǔ)，然后因勢(shì)利導(dǎo)地加大問(wèn)題的深度，進(jìn)行討論和交流；若遇到學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題面面相覷時(shí)，教師應(yīng)立刻意識(shí)到自己所提的問(wèn)題有可能難度大或是敘述不清楚，已將學(xué)生的思維陷入誤區(qū)，要及時(shí)地提示學(xué)生解題的思路，或設(shè)置一些有啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生尋找解題的思路。總而言之，課堂教學(xué)思路必須確保交流渠道的暢通。

四、留足思維的時(shí)空，點(diǎn)燃交流的火花

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，課堂留足時(shí)間給學(xué)生“自由”活動(dòng)，往往能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能來(lái)參與交流對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方法，共同探討問(wèn)題的來(lái)龍去脈，不斷提高自己交流的興趣。但許多時(shí)候，教師給學(xué)生思考、交流的時(shí)間往往只是象征性的，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得與其在師生面前沒(méi)時(shí)間說(shuō)出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不如當(dāng)陪客、做聽(tīng)眾，日久天長(zhǎng)滋生出懶于交流的惰性。即使有個(gè)別交流問(wèn)題，往往出現(xiàn)偏離主題的意思，或停留在膚淺層面上。針對(duì)此，教師應(yīng)改變只顧完成教學(xué)任務(wù)的思維定式，確保學(xué)生獨(dú)立思考的完整性和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)參與在數(shù)學(xué)交流活動(dòng)中體驗(yàn)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、思維的沖突與認(rèn)同統(tǒng)一后，對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正的過(guò)程，從而再次點(diǎn)燃探討問(wèn)題、交流問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想火花。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)交流的價(jià)值，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。只有這樣，教學(xué)才能充分發(fā)揮交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生提高交往合作能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。