唐小剛

[內(nèi)容摘要]在新課程背景下，改進(jìn)課堂提問的方式，注意提問的技巧，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性具有重要作用。教師應(yīng)將課堂提問與其他教學(xué)手段相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]新課程;高中數(shù)學(xué);課堂提問

教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！备咧猩袕?qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，教師的提問若能緊緊抓住這一心理，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能融洽師生關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。巧妙的課堂提問能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生有所悟、有所獲，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到身心的愉悅和享受。

一、課堂提問要適度

課堂提問應(yīng)難易適中，有思考價(jià)值。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)高中生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維積極性的興趣點(diǎn)。提問不能過于簡(jiǎn)單，若一味地問 “是不是”“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生的思維就得不到訓(xùn)練，久而久之還會(huì)助長(zhǎng)他們思維的惰性，使他們感到學(xué)習(xí)索然無味。當(dāng)然，問題也不能太寬泛、太難、太深，否則會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

例如，對(duì)于“是否存在實(shí)數(shù) ，使關(guān)于 的不等式 恒成立”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，有些學(xué)生卻不知如何回答，此時(shí)教師可先引導(dǎo)學(xué)生理解“存在”和“恒成立”的意義，之后再引入一元二次方程、二次函數(shù)圖像等相關(guān)描述，學(xué)生就容易解決上述問題了。正如一位教育家所說：“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的位置?！闭n堂提問是一門藝術(shù)，既不能讓學(xué)生覺得高不可攀，也不能太簡(jiǎn)單低幼，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”，通過開動(dòng)腦筋積極思考收獲真知。

二、課堂提問要適量

課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)契機(jī)，設(shè)置情境，突出重點(diǎn)，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，當(dāng)然問題提得過多、過繁也不好，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)一些既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，化難為易，變枯燥為有趣;也可以將大問題分解成幾個(gè)小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。如此適時(shí)、適量、富于技巧性的提問能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

三、課堂提問要有啟發(fā)性和靈活性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要取決于如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。因此，課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。

例如，《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)，在推導(dǎo)完橢圓的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程后，教師可設(shè)置如下問題：還有其他的建系方法嗎？其標(biāo)準(zhǔn)方程又是什么？教師啟發(fā)引導(dǎo)后學(xué)生再去探索，能夠充分訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。教師要注意設(shè)計(jì)能展示學(xué)生思維過程的提問，而不要停留在學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷上。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)和信息交流的過程，對(duì)于教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，教師要靈活地掌控課堂，迅速準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，并將其加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。

四、課堂提問要因人而異

孔子早就提出過“因材施教”的原則，運(yùn)用到課堂提問中便是“因人施問”。難度大的問題應(yīng)由優(yōu)等生回答，一般的問題應(yīng)由中等生回答，較容易的問題應(yīng)由學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問題則應(yīng)由這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這就要求教師尊重他們，正確評(píng)價(jià)他們，以鼓勵(lì)為主，及時(shí)肯定其可取之處。實(shí)踐證明，這樣的“因人施問”對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除中等生與學(xué)困生回答問題時(shí)的畏懼心理有很好的效果。

五、課堂提問要新穎且有親和力

同樣一個(gè)問題，如果問得既不新穎又沒有啟發(fā)性，或者一直老調(diào)重彈，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)不斷變換提問的角度，注意提問的方式，讓學(xué)生有新奇之感。

居高臨下的提問會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，所以教師應(yīng)注意說話的語氣，用一種無形的親和力與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣學(xué)生才會(huì)打消顧慮，主動(dòng)走進(jìn)教師設(shè)置的問題情境中。

總之，課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂提問方式，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂教學(xué)是在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)啟發(fā)中進(jìn)行的，因此，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，講究藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，使所提問題新穎別致、難易適中、充滿情趣，使課堂提問真正達(dá)到以問促思、以問激情、以問導(dǎo)學(xué)的目的。

（責(zé)任編輯 ?趙永玲）