宋麗華

為驗(yàn)證采用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，本人于2009年9月、2010年7月對(duì)所執(zhí)教的贛縣中學(xué)北校區(qū)高一年級(jí)的（1）班和（2）班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，（1）班為實(shí)驗(yàn)班，有學(xué)生46人；（2）班為對(duì)照班，有學(xué)生50人；兩班保持正常的教學(xué)秩序，每周為5課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教材為譯林出版社、牛津大學(xué)出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》模塊5-模塊8。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟

在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)有效地貫穿于如下三個(gè)階段：

1.任務(wù)前階段（Pre-task）

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)為本階段設(shè)計(jì)的首要原則。教師應(yīng)適當(dāng)講一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，如：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章主旨以及課文的相關(guān)資料。在閱讀過(guò)程中，太多的語(yǔ)言障礙往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，甚至對(duì)閱讀失去興趣。因此，教師可以先解釋一些較難句和詞語(yǔ)，但不應(yīng)該對(duì)全部的生詞、難句進(jìn)行解釋，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)一些閱讀技巧來(lái)猜測(cè)詞義。另外，教師應(yīng)使學(xué)生明確閱讀目的，提高閱讀效率。

2.任務(wù)階段（Task-cycle）

這一階段的任務(wù)在于提高學(xué)生的閱讀技巧，教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)文章的整體框架和大意有初步的了解，而且還應(yīng)該讓學(xué)生了解作者的寫作目的。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小的任務(wù)鏈，讓學(xué)生運(yùn)用以下步驟去獨(dú)立完成任務(wù)。快速瀏覽全文：讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章基本結(jié)構(gòu)及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖。跳讀：教師可根據(jù)文章的具體信息提前設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地快速瀏覽文章，使其能快速地回答目標(biāo)問(wèn)題。細(xì)讀全文：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著目的仔細(xì)地閱讀文章，去獲取全文及每段中的一些細(xì)節(jié)，了解每段大意及段落間的相互關(guān)系。

3.任務(wù)后階段 （Post-task）

在下課前，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做一個(gè)總結(jié)，或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在課上所學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，例如：讓學(xué)生改寫課文、縮寫、采訪、報(bào)道，做相關(guān)的完形填空或閱讀理解等練習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生完成一些交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出相應(yīng)建議，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的變化進(jìn)行評(píng)估，作者分別在兩個(gè)班進(jìn)行了兩次閱讀測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如下：

1. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)結(jié)果的呈現(xiàn)及分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果如表1所示。表格呈現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)測(cè)試得分的數(shù)據(jù)整理結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班平均分是25.84分，對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)是25.55分，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，這兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)]有顯著性差異，因此在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平是差不多的。■

表1

實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果如表2所示。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的英語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)都比實(shí)驗(yàn)前高，但實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)高得多一些，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，差異性顯著。因此，任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，對(duì)提高卷面的分?jǐn)?shù)是有效的?！?/p>

表2

2. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

為切實(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況，筆者在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：■

表3

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)法大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。對(duì)英語(yǔ)很感興趣的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12%上升到實(shí)驗(yàn)后的50%；對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的14%下降到4%。

三、啟示

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有其可操作性和有效性。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。它不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，更有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M縣中學(xué)北校區(qū)）

□責(zé)任編輯：許雅健endprint

為驗(yàn)證采用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，本人于2009年9月、2010年7月對(duì)所執(zhí)教的贛縣中學(xué)北校區(qū)高一年級(jí)的（1）班和（2）班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，（1）班為實(shí)驗(yàn)班，有學(xué)生46人；（2）班為對(duì)照班，有學(xué)生50人；兩班保持正常的教學(xué)秩序，每周為5課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教材為譯林出版社、牛津大學(xué)出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》模塊5-模塊8。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟

在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)有效地貫穿于如下三個(gè)階段：

1.任務(wù)前階段（Pre-task）

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)為本階段設(shè)計(jì)的首要原則。教師應(yīng)適當(dāng)講一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，如：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章主旨以及課文的相關(guān)資料。在閱讀過(guò)程中，太多的語(yǔ)言障礙往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，甚至對(duì)閱讀失去興趣。因此，教師可以先解釋一些較難句和詞語(yǔ)，但不應(yīng)該對(duì)全部的生詞、難句進(jìn)行解釋，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)一些閱讀技巧來(lái)猜測(cè)詞義。另外，教師應(yīng)使學(xué)生明確閱讀目的，提高閱讀效率。

2.任務(wù)階段（Task-cycle）

這一階段的任務(wù)在于提高學(xué)生的閱讀技巧，教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)文章的整體框架和大意有初步的了解，而且還應(yīng)該讓學(xué)生了解作者的寫作目的。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小的任務(wù)鏈，讓學(xué)生運(yùn)用以下步驟去獨(dú)立完成任務(wù)?？焖贋g覽全文：讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章基本結(jié)構(gòu)及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖。跳讀：教師可根據(jù)文章的具體信息提前設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地快速瀏覽文章，使其能快速地回答目標(biāo)問(wèn)題。細(xì)讀全文：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著目的仔細(xì)地閱讀文章，去獲取全文及每段中的一些細(xì)節(jié)，了解每段大意及段落間的相互關(guān)系。

3.任務(wù)后階段 （Post-task）

在下課前，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做一個(gè)總結(jié)，或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在課上所學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，例如：讓學(xué)生改寫課文、縮寫、采訪、報(bào)道，做相關(guān)的完形填空或閱讀理解等練習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生完成一些交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出相應(yīng)建議，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的變化進(jìn)行評(píng)估，作者分別在兩個(gè)班進(jìn)行了兩次閱讀測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如下：

1. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)結(jié)果的呈現(xiàn)及分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果如表1所示。表格呈現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)測(cè)試得分的數(shù)據(jù)整理結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班平均分是25.84分，對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)是25.55分，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，這兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)]有顯著性差異，因此在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平是差不多的?！?/p>

表1

實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果如表2所示。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的英語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)都比實(shí)驗(yàn)前高，但實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)高得多一些，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，差異性顯著。因此，任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，對(duì)提高卷面的分?jǐn)?shù)是有效的?！?/p>

表2

2. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

為切實(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況，筆者在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：■

表3

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)法大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。對(duì)英語(yǔ)很感興趣的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12%上升到實(shí)驗(yàn)后的50%；對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的14%下降到4%。

三、啟示

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有其可操作性和有效性。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。它不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，更有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M縣中學(xué)北校區(qū)）

□責(zé)任編輯：許雅健endprint

為驗(yàn)證采用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，本人于2009年9月、2010年7月對(duì)所執(zhí)教的贛縣中學(xué)北校區(qū)高一年級(jí)的（1）班和（2）班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，（1）班為實(shí)驗(yàn)班，有學(xué)生46人；（2）班為對(duì)照班，有學(xué)生50人；兩班保持正常的教學(xué)秩序，每周為5課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教材為譯林出版社、牛津大學(xué)出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》模塊5-模塊8。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟

在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)有效地貫穿于如下三個(gè)階段：

1.任務(wù)前階段（Pre-task）

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)為本階段設(shè)計(jì)的首要原則。教師應(yīng)適當(dāng)講一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，如：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章主旨以及課文的相關(guān)資料。在閱讀過(guò)程中，太多的語(yǔ)言障礙往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，甚至對(duì)閱讀失去興趣。因此，教師可以先解釋一些較難句和詞語(yǔ)，但不應(yīng)該對(duì)全部的生詞、難句進(jìn)行解釋，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)一些閱讀技巧來(lái)猜測(cè)詞義。另外，教師應(yīng)使學(xué)生明確閱讀目的，提高閱讀效率。

2.任務(wù)階段（Task-cycle）

這一階段的任務(wù)在于提高學(xué)生的閱讀技巧，教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)文章的整體框架和大意有初步的了解，而且還應(yīng)該讓學(xué)生了解作者的寫作目的。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小的任務(wù)鏈，讓學(xué)生運(yùn)用以下步驟去獨(dú)立完成任務(wù)?？焖贋g覽全文：讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章基本結(jié)構(gòu)及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖。跳讀：教師可根據(jù)文章的具體信息提前設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地快速瀏覽文章，使其能快速地回答目標(biāo)問(wèn)題。細(xì)讀全文：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著目的仔細(xì)地閱讀文章，去獲取全文及每段中的一些細(xì)節(jié)，了解每段大意及段落間的相互關(guān)系。

3.任務(wù)后階段 （Post-task）

在下課前，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做一個(gè)總結(jié)，或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在課上所學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，例如：讓學(xué)生改寫課文、縮寫、采訪、報(bào)道，做相關(guān)的完形填空或閱讀理解等練習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生完成一些交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出相應(yīng)建議，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的變化進(jìn)行評(píng)估，作者分別在兩個(gè)班進(jìn)行了兩次閱讀測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如下：

1. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)結(jié)果的呈現(xiàn)及分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果如表1所示。表格呈現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)測(cè)試得分的數(shù)據(jù)整理結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班平均分是25.84分，對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)是25.55分，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，這兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)]有顯著性差異，因此在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平是差不多的?！?/p>

表1

實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果如表2所示。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的英語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)都比實(shí)驗(yàn)前高，但實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)高得多一些，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，差異性顯著。因此，任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，對(duì)提高卷面的分?jǐn)?shù)是有效的。■

表2

2. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

為切實(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況，筆者在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：■

表3

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)法大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。對(duì)英語(yǔ)很感興趣的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12%上升到實(shí)驗(yàn)后的50%；對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的14%下降到4%。

三、啟示

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有其可操作性和有效性。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。它不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，更有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M縣中學(xué)北校區(qū)）

□責(zé)任編輯：許雅健endprint