陳萍

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。這句話充分說明了新課標對學生自主體驗感受的重視，結合新課程理念精神，下面就體驗式閱讀在小學語文教學中的實踐談談自己的看法。

一、情境創(chuàng)設，樂于體驗

在教學中，只有當學生對所學知識感興趣時才會激發(fā)其主動探究學習的熱情，學生是語文學習的主人，其思維的迸發(fā)、心靈的碰撞，情感的共鳴只有在特定的環(huán)境下才會產生，因此，在閱讀教學過程中，教師可以結合教學內容和學生實際創(chuàng)設直觀的教學情境，使學生樂于體驗。在具體操作上，可以根據(jù)教學的需要，通過實物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染、媒體播放、語言描述等形式創(chuàng)設出與教學相關的情境或者氛圍，引導學生主動進入其中，去感受，去體驗。

比如在學習蘇教版六年級《記金華的雙龍洞》一課時，在學到“雖說是空隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？……”這部分內容時，如果僅憑教師的口頭講解學生肯定難以有多么深刻的理解和體驗，此時就可以利用多媒體技術教學的優(yōu)勢，直觀形象地向學生展示小船在洞里經過的畫面，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生產生身臨其境的體驗感受。學生在體驗的過程中，對文中描寫的小船的“小”有了真切的感受：“哦，是這樣小的小船，兩個人并排仰臥，剛合適，沒法容第三個人?！睂W生來說，這種真切的體驗只有在特定的情境中才會自覺地產生，因此，在閱讀教學過程中，教師要善于通過生動形象直觀的教學情境使學生樂于體驗。

二、品讀賞析，感悟體驗

作為一節(jié)成功的語文課離不開對語言的品味、感悟、積累和運用，因為教材中文本所要表達的各種信息都是以語言的形式傳遞出來的。雖然語言文字是靜止的，但是通過學生個性化的朗讀，品讀賞析，不僅能使學生品味到語言文字的精妙，而且還可以在品讀賞析中體會到作者內心的思想情感，受到美的熏陶和感染，從而讀出自己的獨特感悟體驗，因此，朗讀是學生獲得體驗的重要途徑。

《泉城》是蘇教版第七冊的一篇課文，在學習時，可以通過有感情的朗讀讓學生體驗感悟到泉水的美，比如在學習第二自然段珍珠泉時，可以讓學生先把美的句子畫出來，并且通過讀來感受美。在學生朗讀的基礎上引導學生品味詞語句子，這兒的“涌”字還能換成哪些詞？為什么不用“冒”或者“流”呢？通過品讀、比較，體會到作者用詞的精妙，尤其是通過對“那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等句子的品讀，學生對作者筆下的泉水有了深刻的感悟體驗，從而能夠自覺地融入到閱讀的情境之中，受到美的感染與熏陶，與作者產生共鳴。情感朗讀不僅可以使讀者感受到審美體驗，還可以讓學生在朗讀中走進人物的內心世界，體會文章表達的情感，比如在學習《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，可以引領學生從彭德懷決定把大黑騾子殺掉時一系列的語言、動作、神態(tài)入手進行朗讀品味，從中體驗彭德懷舍不得又不得不殺掉大黑騾子的心情，從而深切體會文章所要表達的情感。

三、角色表演，加深體驗

表演是學生體驗學習的重要方式之一，在閱讀教學中，假如能創(chuàng)造條件，使學生深入文本，體驗角色，和文本故事里的人物同呼吸，共命運，將會加深學生對文本的感悟體驗。因此，在教學中，結合教材內容，讓學生通過入境入情地分角色表演，可以使學生對文本中的人物有深刻的感受、體驗。在角色表演中，教師可以根據(jù)教學內容讓學生把所學內容完整演繹一遍，也可以在教材的空白處讓學生自由發(fā)揮。

《負荊請罪》是蘇教版六年級的一篇課文，文中描寫的歷史故事距離現(xiàn)在年代較遠，但是故事中描寫的人物性格鮮明，主要是讓學生了解廉頗知錯就改以及藺相如能夠顧全大局的精神風貌，在教學時，如果采取常規(guī)的教學方法，學生對于文中描寫的人物形象性格肯定難以理解，如果在教學中讓學生分角色表演，通過對廉頗、藺相如、韓勃三個人物的語言動作表演，一方面能夠增加學生的學習興趣，另一方面通過表演還可以把學生帶入到那個特定的歷史場景中去，讓學生站在文中角色的立場上思考問題，解決問題，對于文中描寫的歷史人物的性格命運有了深刻的體驗。在學生分角色表演時，需要注意的是在表演之前一定要讓學生熟讀課文，達到熟能成誦，只有這樣，學生在表演時，才會更投入，表演得更好，從而引起他們的共鳴，加深他們對文中人物的體驗感受。

語文教育家方智苑教授曾經說過：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地?！边@句話充分強調了體驗式閱讀在語文教學中的重要性。因此，在教學中，教師要通過情境的創(chuàng)設，直觀演示，引導學生品讀，感悟等多種教學手段使學生真正走進文本，從中獲得自己獨特的體驗和感受，有所感悟和思考，才能真正提高閱讀教學效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省響水縣老舍中心小學）

□責任編輯：劉偉林endprint