基于知識(shí)單元的專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建與服務(wù)*

李 偉

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，江蘇 句容 212400)

閱讀是人類(lèi)特有的文明行為，是社會(huì)進(jìn)步的特質(zhì)文化。對(duì)大學(xué)生而言，閱讀是獲取信息和知識(shí)的主要來(lái)源，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程不可缺少的經(jīng)歷，成為拓寬知識(shí)面、提高專(zhuān)業(yè)技能的一種有效手段。圖書(shū)是大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的主要閱讀載體,閱讀圖書(shū)是專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)積累的一個(gè)重要過(guò)程。如何引導(dǎo)大學(xué)生閱讀與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的圖書(shū)一直是專(zhuān)業(yè)課程老師教學(xué)過(guò)程中所關(guān)心的問(wèn)題，許多老師在授課過(guò)程中采用開(kāi)具閱讀書(shū)單的方式，指導(dǎo)大學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)課程書(shū)籍。雖然大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展了各種各樣的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，但都是從宏觀上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，更多的是從提高大學(xué)生人文素養(yǎng)角度開(kāi)展諸如編制、宣傳、推廣推薦書(shū)目方面的活動(dòng)，鮮有將閱讀推廣活動(dòng)延伸到專(zhuān)業(yè)課程圖書(shū)閱讀指導(dǎo)層面上。筆者在提供嵌入式館員服務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程教師需要館員支持其提供專(zhuān)業(yè)課程圖書(shū)閱讀指導(dǎo)服務(wù)。由此，筆者(以嵌入式館員身份，以下同)與專(zhuān)業(yè)課程教師合作構(gòu)建導(dǎo)讀書(shū)目，這是以學(xué)習(xí)某專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生為對(duì)象精心選擇與該課程密切相關(guān)的圖文而編制的專(zhuān)題書(shū)目,供學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取該課程更寬、更廣、更深的知識(shí)。這是推薦書(shū)目中的一種［1］，是學(xué)生選擇、閱讀該專(zhuān)業(yè)課程書(shū)籍的向?qū)?，為讀者全面了解、學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)提供幫助；是館員協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)課程書(shū)籍的重要工具和手段，也是該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與研究的閱讀書(shū)目。

1 專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建原則與策略

在泛在知識(shí)環(huán)境下，導(dǎo)讀書(shū)目在推薦主體、推薦方式、推薦目的、推薦載體等各方面都發(fā)生了很大變化，大學(xué)生閱讀需求已呈現(xiàn)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、多元化發(fā)展趨勢(shì)［2］，導(dǎo)讀書(shū)目的構(gòu)建也應(yīng)順應(yīng)這種變化和趨勢(shì)，在繼承傳統(tǒng)導(dǎo)讀書(shū)目主要要素基礎(chǔ)上，要有所發(fā)展和創(chuàng)新。為此，筆者與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）食品加工專(zhuān)業(yè)的《焙烤食品加工技術(shù)》課程教師進(jìn)行合作，作為導(dǎo)讀書(shū)目的推薦主體，全面了解、認(rèn)真分析導(dǎo)讀書(shū)目的歷史演變、發(fā)展概況和現(xiàn)實(shí)狀況，并對(duì)近十年導(dǎo)讀書(shū)目相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查和研讀，認(rèn)為從知識(shí)單元的視角來(lái)構(gòu)建該課程的導(dǎo)讀書(shū)目，比較具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。在分析該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，從中提取了焙烤食品概況、焙烤食品原輔料、面包加工、餅干加工、月餅加工、蛋糕加工、中式糕點(diǎn)加工、西式糕點(diǎn)加工8個(gè)關(guān)鍵知識(shí)單元，在這8個(gè)關(guān)鍵知識(shí)單元框架范圍內(nèi)篩選、構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目。

1.1 專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建原則

我校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校，專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目的推薦對(duì)象是職業(yè)院校學(xué)生，推薦目的應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過(guò)導(dǎo)讀書(shū)目圖書(shū)的閱讀和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。由此確定專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則。

1.1.1 實(shí)用原則

實(shí)用原則是指所篩選的書(shū)目應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，源于《焙烤食品加工技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，又是該課程標(biāo)準(zhǔn)的延伸和擴(kuò)展，至少涵蓋8個(gè)關(guān)鍵知識(shí)單元之一。這是從導(dǎo)讀書(shū)目?jī)?nèi)容角度來(lái)考慮的。通過(guò)閱讀相關(guān)知識(shí)單元圖書(shū)，學(xué)生能在鞏固課堂所授知識(shí)和技能基礎(chǔ)上擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)。入選圖書(shū)不能超越學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生所能理解和接受的范圍，不能與課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，否則，學(xué)生翻閱時(shí)不能明白其意，失去導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建的意義。實(shí)用原則符合推薦書(shū)目應(yīng)當(dāng)遵循的針對(duì)性原則［3］。

1.1.2 夠用原則

夠用原則是指所篩選的書(shū)目不追求廣而全，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生可自由支配的時(shí)間與用于閱讀的時(shí)間。大學(xué)生平均每天可自由支配的時(shí)間大概有8～9個(gè)小時(shí)［4］，可用于閱讀時(shí)間只有2.08小時(shí)［5］，導(dǎo)讀書(shū)目應(yīng)少而精，符合推薦書(shū)目的適量原則。這是從導(dǎo)讀書(shū)目數(shù)量角度來(lái)考慮的。葉鷹博士認(rèn)為：“以30至50種為宜”［6］。所以，專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目入所圖書(shū)總數(shù)固定在40種，專(zhuān)業(yè)課程教師仔細(xì)審讀每種圖書(shū)的涉及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系和編撰形式，從中再次遴選了8種圖書(shū)作為重點(diǎn)書(shū)目向?qū)W生推薦，這8種重點(diǎn)推薦圖書(shū)中內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的有3種、實(shí)踐知識(shí)的有3種、工種考試的有2種，這部分圖書(shū)或具體知識(shí)單元內(nèi)容詳細(xì)，或突出實(shí)訓(xùn)技能，便于工種考試，或是教材的有益補(bǔ)充，便于學(xué)生全面、綜合地了解某些知識(shí)單元。即使書(shū)目資源更新，增加與刪除圖書(shū)品種也保持平衡，總數(shù)保持40種不變。

1.1.3 能用原則

能用原則是指學(xué)生能夠閱讀到所有篩選書(shū)目的紙質(zhì)圖書(shū)或數(shù)字圖書(shū) (包括能夠在線閱讀的圖書(shū))，不僅能夠揭示圖書(shū)的書(shū)名、作者、出版者、出版時(shí)間、ISBN、頁(yè)數(shù)、定價(jià)、裝幀等書(shū)目信息，還能夠深層次揭示每種圖書(shū)所包含的關(guān)鍵知識(shí)單元以及每種圖書(shū)的館藏地點(diǎn)、索書(shū)號(hào)、在線閱讀鏈接、下載本地鏈接等相關(guān)信息，為學(xué)生選擇、閱讀圖書(shū)提供實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)和幫助。這是從導(dǎo)讀書(shū)目使用角度來(lái)考慮的。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建策略

傳統(tǒng)導(dǎo)讀書(shū)目基本上是以紙質(zhì)為載體向閱讀對(duì)象進(jìn)行推薦，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)功能，編制方法相對(duì)單一，難以滿足全媒體時(shí)代大學(xué)生的閱讀需求和閱讀方式。專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目編制者應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)生的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣和數(shù)字閱讀趨勢(shì)，根據(jù)導(dǎo)讀書(shū)目來(lái)源與載體形態(tài)決定著錄方式。

1.2.1 書(shū)目來(lái)源

導(dǎo)讀書(shū)目的核心是書(shū)目的選擇［7］，書(shū)目來(lái)源決定了導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建質(zhì)量。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建三個(gè)原則，將導(dǎo)讀書(shū)目的來(lái)源鎖定在館藏紙質(zhì)圖書(shū)、讀秀學(xué)術(shù)搜索(下簡(jiǎn)稱(chēng)讀秀)數(shù)字圖書(shū)和中華數(shù)字書(shū)苑(下簡(jiǎn)稱(chēng)方正)數(shù)字圖書(shū)三個(gè)方面。根據(jù)導(dǎo)讀書(shū)目來(lái)源篩選具體的書(shū)目品種，分別在本館書(shū)目檢索系統(tǒng)中檢索相關(guān)圖書(shū)、在讀秀和方正中檢索相關(guān)數(shù)字圖書(shū)，不計(jì)重復(fù)，紙質(zhì)圖書(shū)和數(shù)字圖書(shū)共有55種，最終篩選40種圖書(shū)列入導(dǎo)讀書(shū)目，其中包含27種館藏紙質(zhì)、39種讀秀數(shù)字圖書(shū)、27種方正數(shù)字圖書(shū)，三種來(lái)源部分重復(fù)，互為補(bǔ)充，相得益彰。

1.2.2 載體形態(tài)

依據(jù)閱讀方式不同，三種來(lái)源的書(shū)目載體形態(tài)可分為三種類(lèi)型：一是紙質(zhì)圖書(shū)。這類(lèi)圖書(shū)符合讀者傳統(tǒng)書(shū)本閱讀習(xí)慣。二是在線圖書(shū)，包括讀秀和方正在線瀏覽的數(shù)字圖書(shū)。這類(lèi)圖書(shū)可滿足讀者計(jì)算機(jī)閱讀、平板電腦(PAD)閱讀和手機(jī)閱讀的需求，在移動(dòng)圖書(shū)館中直接利用。三是下載圖書(shū)。40種書(shū)目中能在校園內(nèi)網(wǎng)中下載到本地閱讀的圖書(shū)有39種，格式為流行的PDF文檔。讀者可以不受網(wǎng)絡(luò)的制約，隨時(shí)、隨地閱讀數(shù)字圖書(shū)。

1.2.3 著錄方式

專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目是專(zhuān)題書(shū)目中的一種專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目，閱讀對(duì)象的文化層次、閱讀方式相對(duì)固定，與其他傳統(tǒng)推薦書(shū)目相比，可采用簡(jiǎn)化的著錄方式。根據(jù)載體形態(tài)，我們編制了相對(duì)詳細(xì)的紙質(zhì)導(dǎo)讀書(shū)目、比較簡(jiǎn)化的表格式導(dǎo)讀書(shū)目和嵌入專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多層次展開(kāi)圖書(shū)信息的網(wǎng)絡(luò)式導(dǎo)讀書(shū)目。

2 專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建模式

專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目的構(gòu)建除了針對(duì)大學(xué)生閱讀需求多元化共性外，還要考慮專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目本身所具有的選擇性利用和階段性閱讀特征。選擇性利用是指學(xué)生利用導(dǎo)讀書(shū)目是由專(zhuān)業(yè)課程教師推薦使用的，一般是以知識(shí)單元為單位進(jìn)行選擇性閱讀，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力，把每種圖書(shū)都完整地通讀，更多的是隨著教學(xué)進(jìn)度，閱讀與正在教學(xué)的知識(shí)單元內(nèi)容有關(guān)的圖書(shū)內(nèi)容。階段性閱讀是指學(xué)生學(xué)習(xí)《焙烤食品加工技術(shù)》課程期間利用導(dǎo)讀書(shū)目。隨著專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)束，學(xué)生利用導(dǎo)讀書(shū)目的興趣和可能性也隨之降低，乃至結(jié)束，階段性閱讀還表現(xiàn)在學(xué)生閱讀隨著專(zhuān)業(yè)課程階段知識(shí)單元教學(xué)交替而更新。為此，我們構(gòu)建了三種專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)閱讀需求的共性和特性。

2.1 紙本式導(dǎo)讀書(shū)目

傳統(tǒng)推薦書(shū)目是以書(shū)本形式向讀者推廣的，紙本式導(dǎo)讀書(shū)目符合讀者傳統(tǒng)閱讀和利用習(xí)慣，便于宣傳、推廣，是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目必不可少的一種讀本。該讀本揭示每種圖書(shū)的基本書(shū)目信息，包括書(shū)名、作者、出版者、出版時(shí)間，還包括館藏信息、讀秀信息和方正信息等擴(kuò)展書(shū)目信息。館藏信息主要是圖書(shū)館是否收藏該書(shū)，如果收藏，則著錄該書(shū)的館藏地點(diǎn)和索書(shū)號(hào)，讀者無(wú)須檢索，即可快速借閱該書(shū)，如果沒(méi)有收藏，則著錄“本館暫無(wú)收藏”，對(duì)于入選卻沒(méi)有館藏的圖書(shū)，將列入圖書(shū)館采訪計(jì)劃,盡可能地添加該書(shū)，以滿足專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需求。讀秀信息包括該書(shū)是否可在線閱讀、是否支持本地下載。方正信息包括該書(shū)是否可在線閱讀、能否借閱(虛擬電子借閱)。在該讀本中還詳細(xì)揭示了每種圖書(shū)包含課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的關(guān)鍵知識(shí)單元，并按課程標(biāo)準(zhǔn)的順序一一羅列，深度揭示每種圖書(shū)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的耦合程度，即導(dǎo)讀書(shū)目?jī)?nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，快速引導(dǎo)讀者閱讀與知識(shí)單元相對(duì)應(yīng)的課外書(shū)籍。在紙本式導(dǎo)讀書(shū)目后面還附加了以知識(shí)單元為主題詞以及在圖書(shū)館書(shū)目檢索系統(tǒng)中的檢索結(jié)果，著錄方式按《文后參考文獻(xiàn)著錄格式》要求進(jìn)行著錄，即“作者.書(shū)名[M].出版地：出版者,出版年.”，為學(xué)生做讀書(shū)筆記或摘錄內(nèi)容時(shí)標(biāo)注文獻(xiàn)來(lái)源提供范例。

2.2 表格式導(dǎo)讀書(shū)目

為了便于讀者直觀獲取導(dǎo)讀書(shū)目主要信息，我們制作了一張Excel表格，包括序號(hào)、作者、書(shū)名、ISBN、出版社、出版時(shí)間、8個(gè)知識(shí)單元代碼(用A-H英文字母分別表示知識(shí)單元字段名)、索書(shū)號(hào)、OPAC(聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng))鏈接地址、讀秀鏈接地址、方正鏈接地址和下載等19個(gè)字段。在8個(gè)知識(shí)單元字段中用“√”表示該書(shū)含有對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元內(nèi)容，我們對(duì)每種圖書(shū)包含課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)單元的個(gè)數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，包含知識(shí)單元個(gè)數(shù)最多有8個(gè)(5種圖書(shū))，最少只有1個(gè)(18種圖書(shū))，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。在索書(shū)號(hào)、OPAC鏈接地址、讀秀鏈接地址和方正鏈接地址四個(gè)字段中如果有相關(guān)信息，則著錄完整的信息，如果沒(méi)有相關(guān)信息，則用“/”(居中顯示)符號(hào)標(biāo)識(shí)，以方便讀者辨識(shí)。鏈接地址全部進(jìn)行了超級(jí)鏈接，讀者點(diǎn)擊超級(jí)鏈接在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下可直接打開(kāi)指定網(wǎng)頁(yè)獲取相關(guān)信息，可非常方便地了解詳細(xì)的館藏信息、閱讀數(shù)字圖書(shū)內(nèi)容。

表1 涵蓋關(guān)鍵知識(shí)單元個(gè)數(shù)的圖書(shū)種數(shù)統(tǒng)計(jì)表

2.3 網(wǎng)絡(luò)式導(dǎo)讀書(shū)目

如今的信息技術(shù)日新月異，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀形態(tài)發(fā)生了變革，泛在網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動(dòng)閱讀、手機(jī)閱讀漸成風(fēng)氣［8］，形成新的閱讀習(xí)慣，與傳統(tǒng)閱讀分庭抗禮。個(gè)人電腦或平板電腦、智能手機(jī)已成為大學(xué)生必備之物，特別是隨著3G技術(shù)的成熟，智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)速度、使用性能、操作簡(jiǎn)便等方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，快速推進(jìn)了移動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)了低廉、無(wú)障礙的網(wǎng)絡(luò)閱讀，因此，閱讀產(chǎn)品已難以游離于網(wǎng)絡(luò)之外。專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目必然要適應(yīng)大學(xué)生新的閱讀習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)版的導(dǎo)讀書(shū)目不可或缺。我們將《焙烤食品加工技術(shù)》課程導(dǎo)讀書(shū)目置于該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“數(shù)字圖書(shū)”模塊中［9］，在首頁(yè)中顯示40種書(shū)目的序號(hào)和書(shū)名,書(shū)名相同的圖書(shū)標(biāo)注作者以示區(qū)別，點(diǎn)擊圖書(shū)的序號(hào)或書(shū)名即可在新的窗口中顯示該圖書(shū)的書(shū)目信息以及擴(kuò)展信息，包括書(shū)名、作者、出版社、出版時(shí)間、ISBN以及館藏位置、索書(shū)號(hào)、館藏鏈接、讀秀鏈接、方正鏈接等信息。點(diǎn)擊“館藏鏈接”，即可獲得非常詳細(xì)的書(shū)目信息。點(diǎn)擊“讀秀鏈接”，即可進(jìn)入讀秀學(xué)術(shù)搜索鏈接頁(yè)面，可以“全文閱讀”或“部分閱讀”，部分閱讀的圖書(shū)可以通過(guò)“圖書(shū)館文獻(xiàn)傳遞”功能分批次閱讀所有內(nèi)容，間接實(shí)現(xiàn)全文閱讀。點(diǎn)擊“方正鏈接”，即可進(jìn)入中華數(shù)字書(shū)苑鏈接頁(yè)面，可以在線按章節(jié)閱讀全文，也可“借閱”電子文檔，還可以下載到“U閱”上閱讀。此外，在該窗口的網(wǎng)頁(yè)上還包括該書(shū)PDF格式文檔下載。

3 專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目服務(wù)與評(píng)價(jià)

大學(xué)生閱讀需求的變遷催生了高校圖書(shū)館延伸服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)的開(kāi)展，閱讀產(chǎn)品推出必須跟進(jìn)相關(guān)服務(wù)，在服務(wù)中了解讀者利用情況和需求變化。專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目編制者必須開(kāi)展閱讀指導(dǎo)服務(wù)，總結(jié)讀者對(duì)導(dǎo)讀書(shū)目的評(píng)價(jià)，提高導(dǎo)讀書(shū)目的配置質(zhì)量和利用效率。

3.1 在線咨詢服務(wù)

專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為導(dǎo)讀書(shū)目提供了服務(wù)窗口，在其“數(shù)字圖書(shū)”模塊中構(gòu)建了“數(shù)字圖書(shū)資源學(xué)習(xí)與利用”平臺(tái)，該平臺(tái)集導(dǎo)讀書(shū)目的功能、服務(wù)與評(píng)價(jià)于一體。在該平臺(tái)首頁(yè)右上方植入即時(shí)通訊工具在線QQ，提供了專(zhuān)業(yè)課程咨詢和文獻(xiàn)資源服務(wù)，學(xué)生在數(shù)字圖書(shū)閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到疑難問(wèn)題，遇到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，由專(zhuān)業(yè)課程老師在線解答學(xué)生的提問(wèn)；遇到資源利用方面的問(wèn)題，則通過(guò)文獻(xiàn)資源服務(wù)在線咨詢嵌入式館員。利用這兩個(gè)在線答疑服務(wù)窗口，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、利用數(shù)字圖書(shū)提供方便、快捷的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)咨詢服務(wù)。

3.2 資源與服務(wù)評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生利用導(dǎo)讀書(shū)目過(guò)程中的閱讀需求和資源配置情況，在“數(shù)字圖書(shū)資源學(xué)習(xí)與利用”平臺(tái)的每種圖書(shū)信息顯示頁(yè)面中設(shè)置體會(huì)與評(píng)價(jià)園地欄目，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊“發(fā)表評(píng)論”，在彈出的文本中輸入閱讀心得體會(huì)，發(fā)表各種評(píng)論，包括對(duì)圖書(shū)內(nèi)容以及服務(wù)方式、內(nèi)容、態(tài)度、水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別提倡和鼓勵(lì)讀者在該園地中推薦與某知識(shí)單元相關(guān)而導(dǎo)讀書(shū)目中沒(méi)有的圖書(shū)，尤其是有推薦理由的書(shū)目，讓師生共同分享讀者視野中的推薦書(shū)目，這也是導(dǎo)讀書(shū)目增選圖書(shū)的一種來(lái)源。該平臺(tái)的建立，可為學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、交流心得體會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為優(yōu)化導(dǎo)讀書(shū)目資源，選擇更加合適的專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目提供第一手資料。

3.3 更新資源，優(yōu)化服務(wù)

每年都會(huì)有一定數(shù)量與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)單元相關(guān)的新書(shū)出版，必然會(huì)有新的紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)入館藏，新的數(shù)字圖書(shū)被收入讀秀或方正中文圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)中，其中不乏適合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)閱讀的圖書(shū)。因此，導(dǎo)讀書(shū)目必須吐故納新，我們將定期(暫定兩年)更新導(dǎo)讀書(shū)目資源。根據(jù)學(xué)生瀏覽次數(shù)、閱讀次數(shù)、下載次數(shù)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合資源與服務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行歸納、匯總，了解讀者利用導(dǎo)讀書(shū)目資源的傾向，列出擬淘汰圖書(shū)。同時(shí)，根據(jù)導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建三個(gè)原則對(duì)兩年新增資源進(jìn)行審讀、評(píng)估，篩選新的資源，確定待入圍圖書(shū)。在40種圖書(shū)總數(shù)不變情況下，入圍圖書(shū)與淘汰圖書(shū)的比例為1:1。導(dǎo)讀書(shū)目注入“新血液”后，也會(huì)吸引讀者利用這些資源，是提升閱讀服務(wù)水平的一個(gè)舉措。資源更新可以通過(guò)量化分析、比較，而服務(wù)改進(jìn)只能通過(guò)定性方式來(lái)優(yōu)化，我們以一個(gè)學(xué)年為周期，即以一屆學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程為一個(gè)輪回，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映較多的問(wèn)題與評(píng)價(jià)，特別是共性問(wèn)題，采取主動(dòng)服務(wù)，即在學(xué)生利用導(dǎo)讀書(shū)目時(shí)，就告知注意事項(xiàng)和解決方案，必要時(shí)以講座形式輔導(dǎo)讀者閱讀，也可通過(guò)座談、走訪、調(diào)查問(wèn)卷等方式征詢讀者的意見(jiàn)和建議，改進(jìn)導(dǎo)讀書(shū)目利用服務(wù)，切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程提供良好的服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目構(gòu)建與利用過(guò)程中，資源配置與閱讀服務(wù)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須逐步完善，兩者不可偏頗，以更好地發(fā)揮導(dǎo)讀書(shū)目的作用。此外，還要采取必要的措施，宣傳推廣專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)讀書(shū)目，開(kāi)展知識(shí)推送、閱讀輔導(dǎo)、書(shū)評(píng)征文、導(dǎo)讀書(shū)目進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程社團(tuán)等活動(dòng)，擴(kuò)大導(dǎo)讀書(shū)目影響，吸引更多讀者利用導(dǎo)讀書(shū)目，為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供有力的支持。

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