對風景寫生教學改革的幾點思考

摘 要：在風景寫生教學改革過程中，我們應在繼承傳統(tǒng)教育模式的基礎上，更新教學觀念，實現(xiàn)多元化教學，銳意創(chuàng)新構建臨摹、寫生、創(chuàng)作、展覽四位一體的教學新模式。

關鍵詞：寫生；實踐；教學改革

風景寫生是一門理論與實踐相結合的課程。作為美術專業(yè)必修課，無論是對于綜合性美術院校還是美院學生來說，都是一個必不可少的實踐環(huán)節(jié)，同時也是對課堂教學的延續(xù)和補充。

目前，大部分院校的寫生教學都存在一個共同的問題，課程設置不合理。不同專業(yè)采用統(tǒng)一的教學模式，其教學內(nèi)容僅適用于純繪畫美術學專業(yè)的學生。此時，我們必須深化教學改革，把基礎性的寫生訓練與學生所學的專業(yè)方向緊密結合在一起，從而體現(xiàn)風景寫生課在實踐教學中的作用。

1 明確教學目的，構建多元化教學模式

當前風景寫生課程的教學對象不僅僅有美術學專業(yè)，同時還包括視覺傳達、環(huán)境藝術、服裝藝術設計等專業(yè)。不同專業(yè)其教學目的、教學計劃應有所不同。在教學觀念上，應該突破傳統(tǒng)單一的教學模式，實現(xiàn)多元化教學；在教學內(nèi)容上，應與學生專業(yè)特點緊密結合。

視覺傳達專業(yè)的風景寫生教學要與美術學純繪畫區(qū)別開，本專業(yè)是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設計意識為主要目的，在課程設置上要有針對性和目的性，要把設計理念和寫生實踐密切聯(lián)系在一起。重點是讓學生熟練掌握從自然到繪畫再到設計的創(chuàng)作過程。在教學計劃的具體實施上，教師需引導學生拋開明暗光影、空間關系，從客觀自然的表象模仿中釋放出來，追求夸張、變形、簡潔、抽象、幾何化的畫面效果。指導學生把前期所學的構成課程中形式美法則貫穿于整個寫生過程中，這樣的課程設置，不僅使學生鞏固了前面所學知識，又有效預防了與后續(xù)設計課程的脫節(jié)現(xiàn)象。

在環(huán)境藝術設計專業(yè)的寫生實踐教學中，應該以古現(xiàn)代建筑、特色民俗建筑以及室內(nèi)陳設速寫為主，主要目的是培養(yǎng)學生的手繪能力。通過大量的戶外寫生練習，讓學生進一步了解室內(nèi)外景物、陳設的結構透視與造型的基本規(guī)律；掌握素描、線描、速寫、色彩等表現(xiàn)形式。要求學生能夠熟練地運用鉛筆、鋼筆、水粉、馬克筆、彩鉛、丙烯等多種繪畫工具來表現(xiàn)對象。這樣的教學對環(huán)藝專業(yè)學生的素描、色彩和透視課程具有很強的承繼性。

對于服裝設計專業(yè)的學生來說，寫生采風是一種記錄自然物象的方法，同時也是圖案創(chuàng)作的一個重要環(huán)節(jié)。服飾圖案資源豐富，大都源于自然。風景寫生就是到大自然中采集圖像信息，再經(jīng)過藝術概括與取舍，繪制出基礎圖案，然后進一步加工、提煉組合成裝飾形象，最后形成圖案作品。其重點要培養(yǎng)學生對自然物象的整體感受、特征觀察、提煉取舍、組織畫面的能力?？山栌闷矫鏄嫵伞⑸蕵嫵芍械狞c、線、面相互關系來確立畫面構圖，運用設計素描、設計色彩原理去探求畫面效果。

同樣是外出風景寫生，而純繪畫美術學專業(yè)所研究的方向和內(nèi)容，應區(qū)別于藝術設計類專業(yè)。美術學專業(yè)課程的寫實性色彩訓練，是通過描繪自然再現(xiàn)生活的一種表現(xiàn)形式，它側重研究光源色、固有色、環(huán)境色、空間色的相互關系。主要是培養(yǎng)學生觀察、研究、分析物體在不同的光源下所呈現(xiàn)出的色彩現(xiàn)象，讓學生熟練掌握色彩造型的基本規(guī)律、表現(xiàn)手法與繪畫語言。美術學專業(yè)寫生作品更注重強調(diào)畫面氛圍，通過作品傳達出不同的情感與繪畫意境。

2 改進教學方法，采用多樣化教學手段

在風景寫生課程中，教學方法、教學手段顯得尤為重要，它直接影響到風景寫生的整個過程及其最終效果。在教學環(huán)節(jié)的設計上要講究由淺入深、循序漸進，構建臨摹、寫生、創(chuàng)作、展覽四位一體教學新格局。

目前，不少美術院校的寫生教學中，都忽略了一個至關重要的臨摹環(huán)節(jié)，導致實踐效果不理想。原因是學生從學畫以來，一直都在固定的畫室里畫固定光源，幾乎沒接觸過外景寫生，面對突如其來的自然景物往往會無從下手。那么這時，帶隊老師就需要改進傳統(tǒng)的教學方法，可采用現(xiàn)代化教學手段，通過多媒體教學對學生進行寫生前的理論教學。首先，給學生觀看寫生基地的圖片資料，讓學生對當?shù)丨h(huán)境以及建筑特點有個初步了解。然后，觀摩國內(nèi)外大師的風景寫生作品以及歷屆留校作品，使學生對風景寫生的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等有一定的認識。最后，讓學生自己選擇喜歡的作品進行臨摹。通過這個階段的訓練，可以讓學生做到心中有數(shù)，充滿自信，為接下來的寫生做好鋪墊。

在寫生初期，師生盡量選擇一個風景組合較簡單地點集中寫生，這樣，教師在教學上可以有針對性的展開，逐個指導并對癥下藥。寫生過程中，教師應從最基礎的造型知識，如取景構圖、繪畫步驟、空間透視、色彩關系等方面向學生講解并做具體示范。

寫生剛開始，學生會遇到種種困難，此時教師不必對學生提出過高的要求，唯一要求就是勤練、多畫。通過大量的寫生練習，讓學生對風景寫生有一個直觀的感受。教師在指導過程中，通過講解讓學生認識到畫面存在的問題，同時也要對學生的進步給予及時肯定。

寫生課中期，讓學生自由選擇寫生地點，獨立思考并完成作業(yè)。這時教師主要任務是巡視寫生進展情況，并通過每晚觀摩、檢查學生作業(yè)給予講評、輔導，指出其優(yōu)缺點，同時要提出下一階段需要解決的問題和預期要達到的效果，讓學生有針對性地進行練習。經(jīng)過幾周的寫生練習，學生也基本掌握了風景寫生的方法，寫生作品也日趨成熟。

寫生后期，回校整理創(chuàng)作。讓學生觀看國內(nèi)外大師的風景創(chuàng)作并加以示范，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。引導學生做些探索性研究，鼓勵大膽嘗試。在課程設置上，則由原來的速寫和短期習作向中、長期創(chuàng)作過渡。這一教學環(huán)節(jié)具有承前啟后的作用，既會對前期的寫生實踐起到強化和提高的作用，同時也為今后各專業(yè)學生的專業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)創(chuàng)作奠定良好的基礎。

課程最后，挑選每位學生的優(yōu)秀作品舉辦風景寫生匯報展。作為寫生實踐課的最后一個環(huán)節(jié)，它不僅是向學院匯報戶外風景寫生的成果，同時也為學生提供展示個人作品以及和各年級學生相互交流學習的平臺。與此同時，各教研室需組織老師對學生作品進行綜合評分，并合理制訂獎項。最后可選出優(yōu)秀作品留校，可作為學院今后的教學資料，這不僅對于作品留校的學生是一種榮譽，也會調(diào)動全院各年級學生的學習積極性，同時這也是風景寫生實踐教學的最終目的。

通過近幾年的寫生實踐證明，教學目標明確、課程設置合理，學生寫生作品質(zhì)量有明顯提高。面對今后的實踐教學，我們還需不斷的探索研究，進一步完善課程建設，把實踐教學與專業(yè)特色融洽地結合在一起。

參考文獻：

[1] 石自良.風景寫生教學的幾個環(huán)節(jié)[J].池州師專學報，2007（4）.

[2] 汪明強.從油畫風景寫生教學引發(fā)的思考[J].文藝研究，2009（7）.

[3] 劉偉.高校風景寫生教學管理及寫生基地建設[J].焦作大學學報，2010（7）.

作者簡介：張建梅，江西科技師范大學藝術設計學院講師，研究方向：美術學。endprint