邊玉芳+等

〔關(guān)鍵詞〕最近發(fā)展區(qū);兒童認(rèn)知發(fā)展;實(shí)驗(yàn)研究

一、引言

對于中小學(xué)教師來說，如果對學(xué)生的要求太高，可能會使學(xué)生因達(dá)不到目標(biāo)而失去信心;而對學(xué)生的要求太低，則又可能會使學(xué)生覺得太容易，而不去盡力。那么教師的要求應(yīng)以多高較為合適呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)（或可能發(fā)展區(qū)）理論就給了我們很好的啟發(fā)。所謂最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development），就是指兒童實(shí)際認(rèn)知發(fā)展的水平與他能夠達(dá)到的認(rèn)知發(fā)展水平之間的差距。在此種情形下別人所給予兒童的協(xié)助，即稱為鷹架作用（Scaffolding）（意指協(xié)助對發(fā)展具有促進(jìn)作用）。

維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種為現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù);第二種為最近發(fā)展區(qū)，是一種準(zhǔn)備水平，指為兒童尚未能獨(dú)立完成任務(wù)，但在他們的幫助啟發(fā)下可能獨(dú)立完成任務(wù)的預(yù)期。教學(xué)的作用就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。隨著知識的進(jìn)一步深化，又會產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在兩種發(fā)展水平的矛盾運(yùn)動中，被不斷推向新的更高的發(fā)展水平。下面所介紹的這個“摘蘋果實(shí)驗(yàn)”正反映了最近發(fā)展區(qū)理論。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

了解與研究不同要求對學(xué)生的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

心理學(xué)家將一群學(xué)生隨機(jī)分成兩個小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋果。兩個小組的摘蘋果任務(wù)有所不同：對第一小組的學(xué)生，讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果;對第二小組的學(xué)生，則將蘋果懸掛在他們通過努力跳躍就能達(dá)到的高度，然后再逐步提升高度。心理學(xué)家認(rèn)為：又紅又大的蘋果對兩個小組的學(xué)生的誘惑力是相同的。因此，開始時兩個小組學(xué)生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋果。摘蘋果的結(jié)果不難想象：第一小組的學(xué)生根本摘不到蘋果，因?yàn)閼覓斓母叨冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的跳躍極限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的能力;而第二組的學(xué)生不僅摘到了不少蘋果，始終保持著剛開始的激情，而且跳躍能力也有很大的長進(jìn)。心理學(xué)家緊接著讓兩個小組的學(xué)生都摘同樣高度的蘋果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學(xué)生懶洋洋的，他們中的多數(shù)人走過場地應(yīng)付幾下，明顯感覺失去了興趣;第二小組的學(xué)生則充滿活力，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

顯然，第一小組的學(xué)生由于努力未果，形成了不良心態(tài)，大都失去了信心;而第二小組的學(xué)生由于不斷努力，不斷進(jìn)步，顯得躊躇滿志，信心百倍，取得了較大的收獲。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

我們從實(shí)驗(yàn)中得到的啟發(fā)是，一方面，我們要了解兒童的最近發(fā)展區(qū);另一方面，運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效教學(xué)。那么，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是只在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，就是我們所說的“最近發(fā)展區(qū)”。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展，但教學(xué)也有著不可替代的作用，它一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

在教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)確定位，扮演好“促進(jìn)者”的角色，幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生不再依賴教師，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)該對兒童進(jìn)行動態(tài)評估，對發(fā)展中的個體處于什么水平（包括身心發(fā)展水平和知識水平）適時作出準(zhǔn)確的評價。學(xué)生是教育和教學(xué)過程中的最基本要素之一，是發(fā)展中的個體，具有自動性、能動性、創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，教師應(yīng)了解學(xué)生能獨(dú)立解決哪些問題，即已經(jīng)達(dá)到了什么樣的發(fā)展水平，還要了解學(xué)生解決哪些問題時仍需要提示、引導(dǎo)和幫助，即可能達(dá)到什么發(fā)展水平。教師只有明確了這兩種水平，才能找到教學(xué)的重點(diǎn)，有的放矢。

在對學(xué)生的水平進(jìn)行定位后，教師需要定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能使他們在一次次成功的鼓舞下繼續(xù)沖擊新的更高的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，沒有由低到高的梯度，則會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有時候?qū)W生之所以在學(xué)習(xí)中有很大的惰性，其中一個原因就是教師和家長設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的實(shí)際水平。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的秘訣之一就是定出符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生“跳一跳能摘到蘋果”。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生的成績較差，而且很難聽懂老師上課的內(nèi)容，是“硬著頭皮”坐在教室里的，而老師如果提出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其能力水平的要求，則不僅會使其失去興趣、失去信心，甚至有可能產(chǎn)生懼怕或者逆反心理。因而，教師在備課上課時，就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提出恰如其分的要求，真正做到因材施教。又如，在高中的實(shí)驗(yàn)科學(xué)課上，教師或許給學(xué)生提供這樣一個支架：實(shí)驗(yàn)前，就如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo);之后給學(xué)生一個大體的框架，讓學(xué)生運(yùn)用這個框架去組織實(shí)驗(yàn);最后，要求他們完全獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

也就是說，教師需要重視學(xué)生“學(xué)習(xí)的最佳期限”，不應(yīng)盲目拔高和遲滯，以免錯過“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該對不同學(xué)生提供不同的挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架，使得學(xué)生可以借助支架來參與問題解決并獲得意義上的理解，從而確保學(xué)生最終獨(dú)立地完成任務(wù)，也確保教學(xué)獲得最大效益。

從古至今，人們對因材施教的一般看法是“依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而施行相應(yīng)的教育”，就是使教學(xué)的深度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個別差異。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為不能只依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來進(jìn)行教育，而應(yīng)該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。因此，教育者在貫徹因材施教原則時，不僅要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，更要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生個體之間的個別差異，尋找其最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中加以區(qū)別對待，采取不同的手段和方法，促使學(xué)生共同發(fā)展。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯/王抒文 終校/于 洪