禹春暉

摘 要：科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。最近一段時(shí)間，如何制定有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略成為了學(xué)校和社會(huì)都極為關(guān)注的話題。對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)是至關(guān)重要的。只有學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，才能讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更多的興趣和時(shí)間，而如何幫助學(xué)生找到屬于自己、適合于自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，就是高職教師所面臨的重要問題。本文通過分析現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的看法，希望能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（a）-0153-02

學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者所擁有的一種用來獲取并掌握或使用知識(shí)的一套方法，包括學(xué)習(xí)方法、思維模式等內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略因人而異，各有不同。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校和教師都越來越重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)的重要意義，以及它對(duì)開展教學(xué)工作的重要幫助。高職教育是教育板塊非常重要的一部分，其宗旨是為我國(guó)培養(yǎng)操作型和技能應(yīng)用型人才，為達(dá)到這一教學(xué)目的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必不可少的。想要有效提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)策略十分關(guān)鍵。學(xué)校和教師都有義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，并在科學(xué)方法的幫助下，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到真正學(xué)好英語(yǔ)的目的。同時(shí)，探討如何幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于老師教學(xué)能力的提高也是非常有幫助的[1]。

1 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常見問題

1.1 學(xué)生方面

首先，高職高專學(xué)生與接受本科教學(xué)的學(xué)生不同，他們之間普遍存在著英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、詞匯量低、語(yǔ)感差等現(xiàn)象。這就使得他們的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。畢竟，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有前期的積累，后期的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。正如房屋建筑的建設(shè)一般，沒有堅(jiān)實(shí)的地基，就無法建起高樓大廈。其次，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。一般來說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段是在中學(xué)，而高職高專生在中學(xué)期間，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，沒能培養(yǎng)起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就造成了他們學(xué)習(xí)效率低下，往往費(fèi)了很多功夫和時(shí)間，卻沒能取得應(yīng)有的效果。此外，高職生普遍有著厭學(xué)心理。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)乏味的過程，進(jìn)入高職院校，沒有了高考這根“鞭子”的壓迫，人類的惰性就會(huì)出現(xiàn)，根本沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用提培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)策略了。英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法欠缺、缺乏進(jìn)取心，是困擾著高職英語(yǔ)教學(xué)的幾大問題，也是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略必須要解決的問題。

1.2 教師方面

高職教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，往往會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)上有所欠缺，教學(xué)用時(shí)也比較少，無法滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。另外，高職院校的教師素質(zhì)不高也是一大問題。同本科院校不同，能擔(dān)當(dāng)本科教學(xué)的老師一般都為副教授以上職稱或者擁有博士以上學(xué)歷。而高職院校的教師大部分都為本科畢業(yè)生，他們大部分都很年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境時(shí)，根本無法擔(dān)任起幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的重任。再者，師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源分布不均也是高職英語(yǔ)教學(xué)中的常見問題。如果說，師資的問題得不到解決，教師的教學(xué)水平得不到提高，那么改善高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況也就無從談起。

1.3 學(xué)校方面

高職院校所擁有的資金和資助，是根本不可能與一般大學(xué)相比肩的。這也是影響高職英語(yǔ)教學(xué)的常見問題。學(xué)校資金不足，就很難聘請(qǐng)到高水平的教師團(tuán)隊(duì)，也難以滿足英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。此外，有部分高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏重視，學(xué)校沒有給予足夠多的支持和發(fā)展空間，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)陷入瓶頸，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)水平。學(xué)校都沒有提供給學(xué)生好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也就無從談起。

2 學(xué)習(xí)策略的幾大要素

2.1 自主管理

每個(gè)人都有著不同的興趣愛好，因而每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也大不相同。不過根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的走訪調(diào)查，一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略往往包括著幾大共同要素，其中最為重要的便是學(xué)習(xí)策略的自主管理方面。在我們的中學(xué)階段，老師們是督促者、指揮者，他們?yōu)槲覀兊膶W(xué)習(xí)制定計(jì)劃和方向。但是進(jìn)入高職院校之后，老師便僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者，他們不可能再為學(xué)生一步步制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且，沒有了高考的壓迫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多學(xué)生沒能做好自主管理，不知不覺間放縱了自己，延誤了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。因此，想要在這個(gè)“自由”的環(huán)境中保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率，對(duì)學(xué)生的自覺和自控能力是個(gè)很大的考驗(yàn)，學(xué)生必須做到自己管理好自己[2]。一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定有一套自主管理型的學(xué)習(xí)策略，通過這套策略的指引，他能夠掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控、自我調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題后能夠自行解決。另外，在學(xué)習(xí)氛圍堪憂的高職院校里，能夠讓我們摒棄外來誘惑、專心學(xué)業(yè)的，也只有百分百的自主管理能力能夠做到了。

2.2 自我調(diào)整

每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)習(xí)方法不盡相同。想要摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)策略，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。在這個(gè)過程中，一開始便找到屬于自己的學(xué)習(xí)策略是不可能的事情，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，人也在不斷的變化，一套亙古不變的學(xué)習(xí)策略是行不通的。因此，學(xué)習(xí)策略要能夠不斷地自我調(diào)整。唯獨(dú)不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索，多與他人交流、溝通，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，才能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最終找到那套適合自己的學(xué)習(xí)策略。

2.3 交流反思

俗話說，他山之石，可以攻玉，在學(xué)習(xí)方面也是如此。同學(xué)與同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間的交流，對(duì)于解決學(xué)習(xí)中的困難、提高學(xué)習(xí)效率的作用是相當(dāng)顯著的。高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這就更加需要師生間彼此交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。你有一個(gè)方法，我有一個(gè)方法，我們相互交換，你我都擁有了兩種方法。交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，及時(shí)修正，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行思考和反思。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、應(yīng)變力差的高職生，要讓他們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自身學(xué)習(xí)的具體情況，反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的得失，使學(xué)生能夠思考什么是他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須做的，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學(xué)習(xí)。常言道，吾日三省吾身，這第三“省”就是教我們要注重對(duì)日常所學(xué)內(nèi)容的反思。只有這樣，才能更加透徹地掌握日常所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。而且，交流和反思能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任更加敏感，及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，熟悉自身的長(zhǎng)處和短板，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法[3]。

2.4 目標(biāo)明確

目標(biāo)是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的燈塔，沒有目標(biāo)的人生，是迷惘且無知的，而沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，更是難以前進(jìn)的。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，設(shè)立一個(gè)明確可行的目標(biāo)能夠督促學(xué)生正確、高效，并且堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)校老師制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，或是根據(jù)自身需求，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，例如掌握多少詞匯、多少語(yǔ)法知識(shí)、如何發(fā)音等。這樣不僅可以督促學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能幫助他們找到自己的薄弱點(diǎn)。另外，完成目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的自豪感也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，對(duì)于基礎(chǔ)較差、自控力不強(qiáng)、缺乏自信心的高職高專學(xué)生來說，不失為一個(gè)有效的方法、一個(gè)好的學(xué)習(xí)策略。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略是靈活多變的，亦是因人而異的?？茖W(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)久以來，我們的教育都過于重視教給學(xué)生的知識(shí)，卻沒有注意到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。所謂授人以魚，不如授人以漁，學(xué)校和老師如果能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，那樣的話，我們的高職英語(yǔ)教學(xué)豈不是事半功倍！對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性最為重要，因此，探討高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略具有非常重要的價(jià)值，不僅能使高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加省時(shí)高效，還能幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好地應(yīng)對(duì)這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李萍.高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用比較研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，7（10）：191-192.

[3] 程月芳，馬廣惠，董娟.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問題[J].外語(yǔ)界，2012，11（2）：31-40.