胡巧嬋

上完最后一節(jié)語文課，我都要一天一次做著同樣的一件事——給學(xué)生留一些作業(yè)帶回去做。因為我認為布置作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持與遷移，所以也可以說它是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。

我布置作業(yè)一貫掌握幾個原則：（1）作業(yè)的內(nèi)容與當天的教學(xué)內(nèi)容相一致，這樣才能達到鞏固的效果，提高教學(xué)的效益；（2）作業(yè)的數(shù)量適宜。讓學(xué)生心情愉快地完成它，量太多，后果是學(xué)生費神，教師費力，反而達不到預(yù)期的效果；（3）作業(yè)的形式多樣，讓學(xué)生覺得做作業(yè)不是一種負擔，而是一項富有情趣的活動。

長期以來，我都是遵循著這幾個原則來給學(xué)生布置作業(yè)的。這是完全以我為中心，讓學(xué)生被動地接受的作業(yè)。隨著時代的發(fā)展，我想，我們都提倡在課堂上讓學(xué)生自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。那布置作業(yè)這一方式我覺得也可嘗試讓學(xué)生參與討論、設(shè)計，在參與中鞏固知識，發(fā)展智能，完善自我。這符合新課程的標準，因為新課程極力倡導(dǎo)自主、合作探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我是這樣想也是這樣做的。我每教完一課，就讓學(xué)生討論今天該做什么練習(xí)，來鞏固今天新學(xué)到的知識。如，教完說明文《鯨》這一課后，學(xué)生就建議寫生字時筆畫多的和易寫錯的寫三遍，如，“鰭”“肺”等字，而不要每個生字都寫。他們還提出課文中有的雖然不是生字，但是新的詞，特別是一些重點成語也需要反復(fù)寫幾遍才能夠記住。我一一采納了他們的意見。

當然，教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱，而是要盡可能地給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提高。如，學(xué)完《我愛你，中國的漢字》這一課后，學(xué)生被這一課優(yōu)美的語言所陶醉，課后作業(yè)都設(shè)計了背誦有關(guān)語句的這一道題，但背誦哪一段，他們爭得不可開交，還是定不下來，這時教師的適時引導(dǎo)顯得尤其重要。我讓他們思考：你們選的段落精彩在什么地方，有哪些描寫方法值得你去欣賞、模仿的……一會兒工夫，意見就馬上得到了統(tǒng)一。

所以，我認為加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅可以在課堂上倡導(dǎo)，在語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也可以實施。不管什么渠道，只要教師注意以下四點就不難做到：

1.創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的土壤。

2.教師適時引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

3.變換一貫的教學(xué)模式，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。

4.培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

由學(xué)生來設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)生動起來，讓作業(yè)不是一個個僵硬的字符。結(jié)果作業(yè)完成的數(shù)量大大提高，完成的質(zhì)量也出乎意料的好。

總之，只要我們教師把握機會，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

？誗編輯 韓 曉