摘 要：循證實(shí)踐是近年來興起的涉及多個(gè)學(xué)科的方法學(xué)研究思路之一，高中物理教學(xué)思路和策略亟待拓展與改革，在這一過程中引入循證實(shí)踐原則是行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：循證實(shí)踐；高中物理；教育學(xué)

循證實(shí)踐（evidence-based practice，EBP）興起于20世紀(jì)七八十年代的循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，也稱為以證據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)踐或基于證據(jù)的實(shí)踐。循證教育已成為教育研究中最新的領(lǐng)域之一，其科學(xué)性的方法，基于最優(yōu)教育學(xué)證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，決定其勢必成為今后國內(nèi)外教育方法學(xué)研究和教育策略實(shí)施的重要方法。

高中物理教學(xué)處在一個(gè)特殊而關(guān)鍵的階段，經(jīng)歷了初中的基礎(chǔ)知識和理論啟蒙后，高中物理教學(xué)的過程，既是學(xué)生對基本理論知識的理性認(rèn)識過程，更是發(fā)展學(xué)生思維、智力以及能力，為今后學(xué)習(xí)工作做好鋪墊和基礎(chǔ)的過程。因而，高中物理教育肩負(fù)著承前啟后的重任，科學(xué)選擇其教育方式方法就顯得尤為關(guān)鍵和

重要。

一、循證實(shí)踐的源流

循證實(shí)踐的概念最早來源于醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。1992年，加拿大McMaster大學(xué)的循證醫(yī)學(xué)工作組發(fā)表在《JAMA》上的第一篇循證醫(yī)學(xué)文章標(biāo)志著循證醫(yī)學(xué)時(shí)代的到來。2000年，David在新版的《怎樣實(shí)踐和教授循證醫(yī)學(xué)》中將循證醫(yī)學(xué)定義為：慎重、準(zhǔn)確和明智地運(yùn)用當(dāng)前所獲得的最佳研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合醫(yī)生的個(gè)人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合起來，制定出患者的治療方案。目前循證醫(yī)學(xué)已在臨床醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域成為熱點(diǎn)，并代表著臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。

自20世紀(jì)90年代以來，循證實(shí)踐在英美發(fā)達(dá)國家得到政府機(jī)構(gòu)的重視，在醫(yī)療之外如：教育、管理、公共衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，引入循證實(shí)踐理念，并設(shè)立相關(guān)政策給予支持。美國2005年預(yù)算資助九大研發(fā)優(yōu)先領(lǐng)域中，針對教育的資助重點(diǎn)是要成功開發(fā)和執(zhí)行2002年《不讓一個(gè)孩子落后法》，其中提出了循證教育大綱和方法。而在我國，循證教育實(shí)踐還處于起步和發(fā)展階段，在醫(yī)學(xué)教育某些課程已出現(xiàn)了循證教育實(shí)踐的實(shí)施和使用，其進(jìn)一步發(fā)展的潛力不可限量。

二、高中物理現(xiàn)狀與循證教育實(shí)踐之展望

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。高中物理教學(xué)，絕不單純只是教給學(xué)生知識用以面對考試，而是要站在學(xué)生長遠(yuǎn)的立場，從人生發(fā)展的角度，使其領(lǐng)會(huì)物理中所蘊(yùn)含的探求規(guī)律和分析問題的方法，逐步培養(yǎng)其縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和獨(dú)立解決問題的能力。隨著教育教學(xué)改革和課程改革的逐步深入，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高中物理教學(xué)存在一些亟待解決的問題。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，常常只突出主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，總結(jié)一般規(guī)律?？墒菍τ趧倓倧某踔羞^渡到高中的學(xué)生而言，往往感到各種模型既抽象，又難懂。再者從學(xué)習(xí)技巧來看，初中物理主要以看現(xiàn)象、記公式為主，而到了高中，物理開始向“理解—記憶—應(yīng)用”這一模式轉(zhuǎn)變，期間所需要培養(yǎng)的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，更重要的是他們的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，我們雖然做了許多措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，如演示實(shí)驗(yàn)、分組討論等，但往往收效不大或者難以持續(xù)，學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)抬頭，看完了低頭”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者也曾經(jīng)接觸過啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探索引導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)方式，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)所限、學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力不一等多種原因，這些方法現(xiàn)今還沒有推廣發(fā)展。從現(xiàn)狀來看，板書+實(shí)驗(yàn)的模式仍然是高中物理的主流模式。那么，有沒有可能尋找一個(gè)既能培養(yǎng)學(xué)生興趣，又能完成教學(xué)任務(wù)的教育策略呢？

循證教育實(shí)踐提示了一個(gè)良好的探索思路。在教育領(lǐng)域中，既往的一些研究因其因果關(guān)系不明以及實(shí)證缺乏的問題，不見得具有足夠的說服力來對教育政策發(fā)揮影響。雖然教育并不是一門有著嚴(yán)格邏輯關(guān)系的自然科學(xué)，但它的重要性不允許其政策的制訂建立在不確定的理論基礎(chǔ)上。因此教育政策的制訂必須應(yīng)用證據(jù)，包括我們的理解與該證據(jù)的相關(guān)性如何，該證據(jù)的代表性、可靠性和依據(jù)如何，這些問題對于循證教育研究是至關(guān)重要的。

由此，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個(gè)原則：（1）以學(xué)生為中心。學(xué)生是知識的接受者更是主體，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，重新擺正自己的位置，完成從知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。積極鼓勵(lì)學(xué)生，對其發(fā)現(xiàn)的問題，不用“問如此簡單的問題”或者“答案如此可笑”等來應(yīng)對他。這不是一個(gè)簡單的錯(cuò)誤，大量證據(jù)表明，這種行為可以使我們努力培植的真正的學(xué)生喪失信心。研究表明：正面的鼓勵(lì)不僅可使有天賦的學(xué)生加倍努力和取得更大的進(jìn)步，對天賦平庸者一樣可以達(dá)到相同的效果。（2）主動(dòng)互動(dòng)方式相結(jié)合。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，先天所具有的特性使高中物理教學(xué)更易于開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師就需要轉(zhuǎn)變思想，不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而應(yīng)該立足于以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)，從有利于學(xué)生發(fā)展角度思考問題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求知?jiǎng)?chuàng)新，使其主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。在這一過程中，可盡量采用直觀操作的方法，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、觀察、活動(dòng)、思考，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型，掌握物理概念。此外，也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將高中物理所涉及的許多抽象概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，或者單純語言、儀器、教具等難以達(dá)到較好教學(xué)效果的內(nèi)容，通過多媒體的方式，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到刺激其感官、提高興趣，從而加深理解、增強(qiáng)記憶的作用。

三、討論

綜上所述，循證實(shí)踐是教育、管理、公共衛(wèi)生等諸多行業(yè)發(fā)展的重要方向之一，類比而言，在高中物理教育中引入循證教育實(shí)踐的理念、原則和方法是改善教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生短期成績和長遠(yuǎn)效應(yīng)的，證據(jù)充分而行之有效的途徑之一。此舉措將有利于造就基礎(chǔ)知識過硬、學(xué)習(xí)興趣濃厚、創(chuàng)新思路清晰的高素質(zhì)的高中生，從而為向高等院校乃至社會(huì)輸送高層次的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，引用循證醫(yī)學(xué)創(chuàng)始人Sackett先生對循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐者的四項(xiàng)要求加以修改作為自勉，且與同道共勉：（1）必須做踏實(shí)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，方能發(fā)掘教學(xué)問題；（2）必須將循證教育實(shí)踐作為終身自我繼續(xù)教育，不斷豐富和更新知識；（3）保持謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁；（4）要有高度的熱情和進(jìn)取精神，否則就要成為教育隊(duì)伍的落伍者。

參考文獻(xiàn)：

張琦.遵循循證原則制定教育政策[J].中國教育學(xué)刊，2007（7）：11-15.

作者簡介：丁媛，女，1986年7月出生，本科，就職于江蘇省蘇州藍(lán)纓學(xué)校，研究方向：物理教學(xué)。

編輯 謝尾合endprint