摘 要：所謂的學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，是學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要方面。因此，在新課程改革下，教師要引導學生做好轉變工作，要由以往過于依賴教師、教材，過于強調接受的死記硬背的機械性學習方式轉變?yōu)槟壳疤岢淖灾?、合作、探究式的學習方式，以確保學生真正成為數學課堂的主人。重點談談新課程改革下學生學習方式的轉變。

關鍵詞：新課程改革；學習方式；自主學習；小組學習；探究學習

在新課程理念的指導下，“要我學”的思想顯然不能適應課改倡導的“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，也就是說，我們要將學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主、合作、探究的學習模式中找到學習數學的樂趣，進而促使學生獲得更大的發(fā)展空間。因此，本文就從以下幾種學習方式入手進行概述，以期能夠為提高學生的學習效率打下堅實的基礎。

一、鼓勵學生進行自主學習

學生作為課堂的主體，一定的自主學習能力不僅有助于學生更好地適應未來社會日新月異的變化，而且對學生獨立思考能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，教師要改變傳統(tǒng)簡單講授式的教學模式，要意識到學生主體性發(fā)揮的重要性，進而使學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，以促使學生登上課堂的主角地位。

例如，在教學《認識分數》時，我選擇的是自主學習模式。首先，我引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。目的是要消除學生自主學習的盲目性，確保自主學習方式的有效開展。接著，鼓勵學生結合教材內容進行自主學習，并自主總結學習過程中遇到的問題，并進行反饋，之后，我結合學生遇到的問題以及本節(jié)課的重難點內容，如“學生對兩個以上物體占整體的幾分之一的理解”等進行有針對性的講解。這樣一來能夠提高學生的自主學習能力，二來也能讓教師的講解具有針對性，節(jié)省授課的時間，提高教學效率。

二、組織學生進行小組學習

小組學習模式是課程改革以來被廣泛應用的一種學習方式，該方式的實質就是要實現“兵幫兵”的教學效果，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主體性，而且還能實現陶行知先生提出的“小先生制度”，對全體學生學習效率的提高以及學生合作意識的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，不論是在數學知識的學習過程中還是數學作業(yè)完成上都能選擇小組學習方式。

例如，在學習《混合運算》時，為了鍛煉學生的主體意識，也為了提高學生的學習效率，我選擇了小組學習法。首先，在全面了解學生的前提下，我將學生分成了不同的小組，之后，我引導小組思考下面幾個問題：（1）一輛轎車在公路上2小時走了40 km。照這樣的速度，要走完300 km需要多長時間？（2）小明媽媽去超市買了一個籃球花了64元，買了5個筆記本，每本5元，請問，小明媽媽花了多少錢？……引導學生在小組內進行自主思考，讓學生在相互交流中掌握混合運算的基本規(guī)律，進而提高學生學習的效率。

又如，在做作業(yè)中，我們組織了“幫一幫”小組，以優(yōu)勢互補的原則將學生分成不同的作業(yè)小組，目的是讓優(yōu)等生帶動學困生進行自主學習，這樣不僅能夠加強學生之間的交流，而且還有助于課堂中每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高，進而為高質量課堂的實現打下堅實的基礎。

三、組織學生進行探究學習

探究學習是鍛煉學生探究能力，培養(yǎng)學生問題意識的重要學習方式。所以，在教學過程中，我們要從學習內容出發(fā)，有效地組織學生進行探究性學習，以促使學生在思考問題、解決問題的過程中掌握基本的數學知識，從而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好基礎工作。

例如，在學習“梯形的面積公式”的相關內容時，為了提高學生的探究能力，也為了培養(yǎng)學生的數學轉化思想，在授課時，我組織學生自主制作一個梯形，同時，思考：梯形可以由哪幾個圖形拼出來？引導學生自主思考，可以隨意折、移、拼。此時，有學生說可以分成兩個直角三角形和一個長方形；有學生說可以分成一個平行四邊形和一個三角形；還有學生說兩個一樣的梯形可以拼成一個大的平行四邊形；……在肯定了學生的想法之后，我又引導學生思考：一個圖形在分成不同小圖形之后，幾個小圖形的面積與原圖形的面積相等嗎？……最后，引導學生將自己自主分割的圖形求面積和，最終，自主推導出梯形的面積公式，這樣一來能夠發(fā)揮學生的主動性，提高學生的探究意識，二來還能培養(yǎng)學生的嚴謹思維和數學思想，進而逐步提高學生的學習能力。

總之，在新課程改革下，作為新時期的數學教師，我們要更新觀念，堅持以學生為中心的思想，引導學生采用多樣化的學習方式提高學習能力，進而真正實現葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

牛淑賢.淺談新課程改革下學生學習方式的改變[J].小學教學參考，2011（06）.

作者簡介：沈靜，女，1983年1月出生，本科，就職于江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校，研究方向：小學數學教學。

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