摘 要：隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習越來越普及，一種新的教學理念正在逐漸深入到各個層次、各個學科的教學中。結(jié)合教學實踐，對“微課”在信息技術教學中的應用進行了探究分析。

關鍵詞：微課；微視頻；信息技術教學

隨著科學技術的進步，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時也滲透到了教育領域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說進入了“微”時代。同樣這股“微”風，刮到了教育領域，“微課”應運而生，成為一種新型的教學模式和學習方式。

一、微課的界定

張一春教授認為“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

在信息技術課堂中最常用的是操作演示類的微課。老師可將教學重難點或者學生不易掌握的問題記錄下來，然后做好針對性的講解和制作，并用錄屏軟件將屏幕演示和語音講解錄制下來，再經(jīng)后期編輯，將之用在信息技術教學中。

二、“微課”制作中的關鍵因素

對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

選擇的內(nèi)容要“小而精”，教師通過對某一個具體的知識點的講解，使學生在比較短的時間內(nèi)，掌握所學內(nèi)容。

微課內(nèi)容的講授主要依靠教師的語言表達，在語音錄制時，教師要口齒清楚，必要時配以字幕；盡量做到語速適中，根據(jù)教學內(nèi)容快慢結(jié)合。

在制作“微課件”時要做到，每頁幻燈片文字大小適中不宜過多，幻燈片的數(shù)量不宜過多，課件畫面整潔、文字大小適中、顏色搭配合理。

往往細節(jié)影響了微視頻的使用效果。錄制視頻時，鼠標不在屏幕上亂晃；鼠標在屏幕上的移動速度適中，太快學生沒看清楚，就沒有了，反復觀看，浪費時間；太慢，學生易失去耐心和興趣。在微視頻后期編輯環(huán)節(jié)，配以字幕提示幫助學生快速理解講解內(nèi)容和要點。

三、微課對信息技術課堂的影響

1.有助于體現(xiàn)學生主體地位

常規(guī)課堂上時間和教學內(nèi)容的安排等都是由教師來掌管的，學生只需按照老師的安排去做即可，在這樣的課堂上，學生一直被老師拽著鼻子走。難以體現(xiàn)學生的主體地位。課堂上穿插“微課”可以輕松創(chuàng)作一個積極、自主的課堂氛圍。教師根據(jù)教學設計，借助微課來靈活把握課堂，學生根據(jù)需求自主學習相應的“微課”，進行自主學習，完成任務。

2.有利于突破教學的重難點

在課堂引入“微課”，教師可選擇性地錄制教學重難點，上課時老師將教學內(nèi)容設計成多個相關聯(lián)、有趣的小任務，借助“微課”自主學習，既保證了學生思維的連續(xù)性，又節(jié)省了課堂講授時間。

3.促進分層教學的實現(xiàn)

以往課堂常出現(xiàn)這樣的情況：練習時間過半，有的學生任務剛剛開始，有的學生還在認真做，有的學生已經(jīng)在抱臂坐正等待下個任務，有的學生開始喊了“老師，我任務已經(jīng)完成了，我要做什么？”此段描述真實地刻畫了沒有分層教學或者分層教學不理想的課堂狀態(tài)。學生的理解能力和動手操作能力存在一定的差異，怎樣才能做到讓學困生不因跟不上步伐而掉隊，學優(yōu)生不再“無聊”地等待……

引入“微課”很好地幫助我們解決了這一問題。教師可根據(jù)學生的情況設計層次性的練習，并且提供相應的“微視頻”給予“技術支持”，那么課堂會呈現(xiàn)這樣的場景：每個學生都“熱火朝天”地“干活”，學生根據(jù)自己的喜好和能力積極選擇內(nèi)容主動學習，學困生發(fā)現(xiàn)知識沒有那么難，品嘗到成功的喜悅，學習得快樂、幸福，學優(yōu)生自由創(chuàng)作，真正實現(xiàn)面向每一個，滿足每一個。

4.有助于激發(fā)教師工作熱情

目前小學信息技術課，每班每周一節(jié)，信息技術老師一周要重復上幾遍同樣的課，容易產(chǎn)生倦怠，感覺枯燥乏味。若在課堂中采用“微視頻”，就可以讓老師減少不必要的重復性勞動，節(jié)約精力，有更多的時間和精力對學生進行個性化指導，潛心制作“微課”，思考和研究新理論，從而提高教師的個人素質(zhì)和理論素養(yǎng)，提高業(yè)務能力和教學質(zhì)量。

通過將“微課”引入到信息技術課堂的實踐教學，發(fā)現(xiàn)“微課”能更好地滿足學生的個性化學習和需求，讓每個孩子都能在課堂上體驗成功，收獲快樂，感到幸福?！拔⒄n”有助于優(yōu)化和改進現(xiàn)有的教學模式，為教師達到教學目標提供支持，從而提升教師課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

范福蘭，張屹，白清玉，等.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術，2012（6）：24-28.

作者簡介：劉鳳芝，女，本科，就職于江蘇省南京市愛達花園小學，研究方向：信息技術教學。endprint