淺談Excel教學(xué)中關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”的誤區(qū)

朱梅花

在信息技術(shù)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師嘗試并喜歡上了“情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)教學(xué)手段。在課堂實(shí)施過(guò)程中，很多教師都會(huì)有意識(shí)地通過(guò)“情境”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿生氣。但是，在實(shí)際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了很多的偏差和誤區(qū)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中得到一些感悟，通過(guò)在Excel的教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題來(lái)分析這些誤區(qū)和解決的方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

很多教師的第一個(gè)誤區(qū)在于認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入部分才使用的，認(rèn)為只要開(kāi)頭時(shí)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生的注意力是有時(shí)效的，也許對(duì)于教師精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入會(huì)表現(xiàn)得非常感興趣，有了學(xué)習(xí)的欲望，但是這樣的新鮮感只能維持一小段時(shí)間，如果沒(méi)有后勁的維持，興趣會(huì)逐漸衰落，直至失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。甚至于，有些教師的導(dǎo)入非常奇特，相比較新授部分的沉悶和循規(guī)蹈矩，學(xué)生反而會(huì)出現(xiàn)較大的心理反差，出現(xiàn)抵制心理。這些狀況的出現(xiàn)，就完全違背了教師的教學(xué)初衷，適得其反。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是持續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的，將整堂課的教學(xué)任務(wù)貫穿起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)。例如，在教授Excel的排序、篩選這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了外出旅游這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入其中。首先，教師預(yù)先設(shè)置了一張有多個(gè)景點(diǎn)的旅游攻略，包含線路、向往指數(shù)、門(mén)票價(jià)格、路程、住宿費(fèi)、天數(shù)、餐費(fèi)等項(xiàng)目。問(wèn)題一，不考慮費(fèi)用，只根據(jù)向往指數(shù)來(lái)決定，那么應(yīng)該到哪些地方去？問(wèn)題二，出現(xiàn)了向往指數(shù)相同的情況，再考慮費(fèi)用，那么應(yīng)該選擇到哪里去？問(wèn)題三，兼顧家人選擇的幾個(gè)條件后，找出最適合的線路。在這樣的一系列選擇后，排序和篩選的大部分操作要求都能涉及到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有層次、有梯度，問(wèn)題間的銜接和過(guò)渡也非常自然。

二、情境創(chuàng)設(shè)脫離教材和教學(xué)實(shí)際

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了給教學(xué)內(nèi)容包裹一層漂亮的外衣，也不是為了嘩眾取寵，而要貼合實(shí)際、貼合學(xué)生，一切情境的創(chuàng)設(shè)是以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨的。有些教師的情境創(chuàng)設(shè)只能稱(chēng)之為“點(diǎn)綴”，和教學(xué)實(shí)際之間有空隙或者是有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。有位教師在教授Excel的基本公式計(jì)算的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了“每個(gè)人都是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者”的情境，要求學(xué)生在土地成本、政府稅收、生產(chǎn)成本、利潤(rùn)等項(xiàng)目中，利用公式進(jìn)行計(jì)算，從而學(xué)會(huì)公式的使用方法。雖然這位教師的設(shè)置的計(jì)算項(xiàng)目很簡(jiǎn)單，只需要用到加減乘除基本項(xiàng)，但是他卻忽略了學(xué)生對(duì)于那些陌生的名詞已經(jīng)產(chǎn)生了畏懼感，簡(jiǎn)單的計(jì)算也被學(xué)生想象得很復(fù)雜，反而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一味的疲于接受新名詞?？吹贸?，教師是花費(fèi)了一定的心思來(lái)備課，希望這個(gè)與眾不同的情境能成為出彩點(diǎn)，但是教學(xué)效果卻不盡人意。究其原因，不外乎脫離了學(xué)生的實(shí)際，和教材脫節(jié)過(guò)多。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，如果說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生走的不是自己熟悉的道路，那學(xué)生只會(huì)迷失在道路兩邊的風(fēng)景中。教師在備課時(shí)要“備”學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)上課的流程，可以利用懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生，但是只限于學(xué)生“跳一跳能夠到”的地方，也就是我們常說(shuō)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論。我們可以使用學(xué)生比較熟悉的例子來(lái)完成教學(xué)，如平時(shí)零花錢(qián)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、班里某次考試的成績(jī)分析等。

教師還要善于將理論化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形象的比喻、或者與實(shí)踐相連后的感悟傳達(dá)給學(xué)生，便于學(xué)生的理解和掌握。陶行知先生有個(gè)理論：“接知如接枝?！彼f(shuō)：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！币寣W(xué)生掌握的知識(shí)不能“橫空出世”，要建立在他們已有的知識(shí)架構(gòu)上，這樣知識(shí)才能在扎實(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷向上累積。Excel中有關(guān)工作表與工作簿的關(guān)系，教師就可以拿著平常的活頁(yè)文件夾來(lái)講授?；铐?yè)文件夾就是工作簿，里面的紙張是工作表，默認(rèn)情況下一個(gè)工作簿里夾著三張工作表，但是可以自己增加或者減少紙張的多少，如果一張紙都沒(méi)有，那么這個(gè)工作簿就是無(wú)效的，也就是說(shuō)一個(gè)工作簿里至少要含有一張工作表。如此比喻和演示后，我想學(xué)生肯定會(huì)理解和掌握工作簿與工作表之間的關(guān)系了。用形象的事物來(lái)解釋抽象的理論，用感性的認(rèn)識(shí)來(lái)幫助理性的思維，這才是情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)所在。

三、情境創(chuàng)設(shè)脫離了“情感”的需求

“情境創(chuàng)設(shè)”，既要有“情”，也要有“境”，而且“情”要在“境”之前，就是說(shuō)要在有情感共鳴的前提下，設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境來(lái)為教學(xué)服務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師的情境創(chuàng)設(shè)是單方向的，單純地從自己的教學(xué)需要出發(fā)，忽略了學(xué)生的主觀想法，以及年齡、生活環(huán)境、家庭條件等因素。教師在設(shè)計(jì)“情境”的時(shí)候，有必要在充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況后，再選用學(xué)生身邊的材料，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生身邊的、感興趣的、既新奇又蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的情境。很多時(shí)候教材因?yàn)槌霭鏁r(shí)間的原因，上面的例子往往早就過(guò)時(shí)，教師卻仍在嚴(yán)格按照教材上的素材開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生用著這樣的材料來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就像是在分析昨天的天氣預(yù)報(bào)一樣索然無(wú)味。例如，在《初識(shí)Excel》教學(xué)時(shí)，有些教師使用還是2008年奧運(yùn)會(huì)甚至更早之前的數(shù)例，這樣的教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，不言自知。當(dāng)然，也不能迎合過(guò)度，像對(duì)著鄉(xiāng)村的孩子用Iphone做例子也不現(xiàn)實(shí)。總之，情境創(chuàng)設(shè)的前提是要能讓學(xué)生樂(lè)意去探索、樂(lè)意去接受。

情感的交流也是雙向的，有些教師為了將學(xué)生引向自己的教學(xué)方向，設(shè)計(jì)的提問(wèn)完全是“猜謎式”，學(xué)生迷茫而不解教師目的，教師萬(wàn)般兜圈子恨學(xué)生不解其意，雙方都在浪費(fèi)時(shí)間和精力。在一節(jié)《Excel圖表制作》的課上，教師原設(shè)想用往年奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)據(jù)來(lái)引出圖表的制作，所以在導(dǎo)入部分，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)到2012，你們想到了什么？”原想著學(xué)生會(huì)想到暑假中的奧運(yùn)會(huì)，誰(shuí)知學(xué)生異口同聲：“世界末日?！鳖D時(shí)教師很尷尬，學(xué)生很無(wú)辜，聽(tīng)課教師也忍俊不止?？梢?jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)好了，如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)向目標(biāo)，也需要教師的設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)，必須站立在學(xué)生的角度來(lái)思考，了解他們的思維狀態(tài)，情境中的問(wèn)題要具有方向性、價(jià)值性、新穎性。方向性是指問(wèn)題一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而提出，具有一定的指導(dǎo)方向，而不是漫無(wú)目地得需要學(xué)生來(lái)猜測(cè)。價(jià)值性是指問(wèn)題的提出，是有助于學(xué)生在所求新知時(shí)進(jìn)行思考的，而不是為了牽著學(xué)生鼻子走的目的。新穎性即是否有吸引學(xué)生的力量，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

人的思維具有發(fā)散性，雖然教師設(shè)置好了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思考的路徑，但并不意味著學(xué)生都會(huì)循規(guī)蹈矩地一路走下去。新的教學(xué)模式下，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生存在“相異”的想法。學(xué)生對(duì)教材、事例、解決方法產(chǎn)生不同意見(jiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該看到他們積極思維的方面，通過(guò)幫助和點(diǎn)撥他們的疑惑后得到的結(jié)論，比強(qiáng)壓政策下得到的知識(shí)掌握得更加堅(jiān)固。一時(shí)的迷惑或許是某些知識(shí)點(diǎn)掌握不充分的表現(xiàn)，教師要善于利用，積極引導(dǎo)，甚至可以進(jìn)行思想的碰撞，“教學(xué)相長(zhǎng)”才能真正體現(xiàn)。并且，這樣的碰撞后，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好個(gè)性。endprint