減負(fù)增效，追尋教育效益的最大化，面向全體，讓每一位學(xué)生都全面、自由、充分、和諧的發(fā)展，這是我們進(jìn)行教育改革的終極目標(biāo)。江蘇省大豐市飛達(dá)路初級(jí)中學(xué)全面推進(jìn)“雙分教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，在教改的路上揚(yáng)帆高歌、精彩紛呈。

一、“雙分教學(xué)模式”的內(nèi)涵

“雙分教學(xué)”，即“分階段”和“分層次”的教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的階段性規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為成長(zhǎng)期和成熟期兩個(gè)階段。第一階段成長(zhǎng)期，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)力。第二階段成熟期，是在第一階段的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分層提升，進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固和拓展應(yīng)用。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)和研究探索的方式學(xué)習(xí)。原來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固性學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)介于兩者之間，每天既復(fù)習(xí)鞏固以前的知識(shí)又開展一定的研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能得到全面、充分的發(fā)展。

“雙分教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)，它既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，同時(shí)還是一種教學(xué)思想，它講究教學(xué)的全納性、普惠性、差異性。

二、“雙分教學(xué)模式”的實(shí)踐

（一）階段的劃分

一般情況下，按學(xué)期，我們?cè)谄谥锌荚嚽坝?周左右時(shí)間進(jìn)行成長(zhǎng)期階段的新知識(shí)教學(xué)，用4周左右時(shí)間進(jìn)行成熟期復(fù)習(xí)階段的教學(xué)。期中考試后到期末考試這段時(shí)間，同樣規(guī)定6周左右為成長(zhǎng)期階段的教學(xué)，4周左右為成熟期階段的教學(xué)，從時(shí)間上確保雙分教學(xué)模式的實(shí)施。在學(xué)生的成長(zhǎng)期階段，教學(xué)內(nèi)容必須面向全體不分層次，教師的教學(xué)堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度、快節(jié)奏、大容量。主要是立足“五基”—基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)、基本情感。課堂教學(xué)著重教最基礎(chǔ)的、核心的、本質(zhì)的、典型的知識(shí)，幫助每一位學(xué)生打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)，較難的題目一律不做，讓所有的學(xué)生輕松、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)能夠品味學(xué)習(xí)的成功，把發(fā)展的時(shí)空和興趣還給學(xué)生，而少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)可自主學(xué)習(xí)探究提升。經(jīng)過(guò)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)期進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，這個(gè)階段的主要的任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固和拓展提升。教師進(jìn)行分層次教學(xué)，每天在課前發(fā)放一份復(fù)習(xí)案，按照8﹕2的比例，80%的內(nèi)容為復(fù)習(xí)鞏固，20%的為拓展加深及應(yīng)用探究性思考題?；A(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)主要是復(fù)習(xí)鞏固，而學(xué)有余力的同學(xué)主要是研究探索完成思考題。大多數(shù)同學(xué)介于兩者之間，既復(fù)習(xí)鞏固又逐步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。這樣，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于自己合適的內(nèi)容，人人成功、各得其所。

（二）層次的劃分

“分層教學(xué)”就是根據(jù)新課標(biāo)和教材特點(diǎn)，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。成長(zhǎng)期教學(xué)的注意點(diǎn)集中在低層面，不放棄任何一位學(xué)生，成熟期則偏重在兩頭，這種課堂教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。

（三）“雙分教學(xué)模式”遵循的原則

1.講究課前導(dǎo)學(xué)的有效性。在推行“雙分教學(xué)模式”時(shí)首先抓的就是“導(dǎo)學(xué)案”的編寫。每節(jié)課前以“導(dǎo)學(xué)案”的形式，讓學(xué)生先以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、混亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、方法性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。設(shè)計(jì)的學(xué)案有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)地熟悉教材、懂得教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)向生活、向社會(huì)、向自然延伸。導(dǎo)學(xué)案的編寫注重滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.講究課堂教學(xué)的高效性。“雙分”課堂教學(xué)一般由自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、檢學(xué)、補(bǔ)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，要求不同，教學(xué)方法也不盡相同，“雙分教學(xué)模式”并沒(méi)有刻板的課堂模式，但各備課組在集體備課、教案審查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都有一定的要求。

3.講究自主學(xué)習(xí)的層次性?！半p分教學(xué)”要求教師在成熟期的教學(xué)，每天布置一份研究性學(xué)習(xí)材料，材料內(nèi)容80%左右為鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，20%左右為加深拓展的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求基礎(chǔ)有問(wèn)題的學(xué)生主要做鞏固性練習(xí)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上主攻加深拓展的題目，大多數(shù)學(xué)生介于兩者之間，既鞏固復(fù)習(xí)又開展一定的研究探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

4.講究課后輔導(dǎo)的差異性。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，是師生溝通、了解學(xué)生的重要渠道，也是分層施教的有益途徑。

學(xué)校在實(shí)施“雙分教學(xué)模式”時(shí)尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，要求每位科任教師每天必須依據(jù)學(xué)生課堂提問(wèn)的表現(xiàn)、作業(yè)的正誤、學(xué)習(xí)狀態(tài)的輕松與否確定輔導(dǎo)對(duì)象，課后作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。也可以對(duì)存在共性問(wèn)題的學(xué)生作集中輔導(dǎo)，不讓一位同學(xué)掉隊(duì)。

三、“雙分教學(xué)模式”的成效

“雙分教學(xué)模式”是一種教學(xué)思想、一種現(xiàn)代的教學(xué)理念。它探索的是一條“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”和諧統(tǒng)一的道路。雖然在實(shí)踐中我們也曾遇到重重困難與挫折，但令人欣慰的是，我們收獲了更多的喜悅。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到發(fā)展

“雙分教學(xué)模式”的推進(jìn)，從根本上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使所有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有了信心和興趣，并且養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上積極參與、課后及時(shí)鞏固與提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升

新的教學(xué)模式的推廣，激發(fā)了廣大教師教學(xué)研究的熱情。2011年學(xué)校申報(bào)了與“雙分教學(xué)模式”有關(guān)的省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)課題6個(gè)。幾年實(shí)踐中，學(xué)校教師先后發(fā)表關(guān)于“雙分教學(xué)”的論文40多篇;10多名教師在省市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。

“雙分教學(xué)模式”以新教育理念引領(lǐng)，以榜樣的力量召喚廣大教師走上專業(yè)化成長(zhǎng)道路?！半p分教學(xué)模式”的推進(jìn)，讓全體教師懂得：只有不斷提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的科研能力，勤于思索、勇于探究，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的課改要求。

（三）課堂教學(xué)成果顯著

學(xué)校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為方向，以科研促教學(xué)。已初步形成“3+3+X”和分階段、分層次的“雙分教學(xué)模式”，取得了驕人的成績(jī)，初三學(xué)生中考學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)居鹽城市同類學(xué)校前列，初一、初二年級(jí)的學(xué)科及格率和優(yōu)秀率穩(wěn)定在90%與40%以上，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)充分發(fā)展

“雙分教學(xué)模式”使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、時(shí)間更富余。在推行“雙分教學(xué)模式”、探索素質(zhì)教育的實(shí)踐中，學(xué)校始終把發(fā)展學(xué)生個(gè)性放在重要位置，第二課堂活動(dòng)開展得有聲有色。學(xué)校合唱隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、田徑隊(duì)、乒乓球隊(duì)、籃球隊(duì)、圍棋隊(duì)、體操小組、書畫小組等各種興趣小組百花齊放，爭(zhēng)妍斗艷，成績(jī)斐然。

“雙分教學(xué)模式”的實(shí)施為促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了時(shí)間保障，有效地解決了社會(huì)對(duì)應(yīng)試教育的需求與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的矛盾。當(dāng)然，教學(xué)的內(nèi)容是復(fù)雜多變的，各個(gè)學(xué)科有其各自的特點(diǎn)，不同階段的教學(xué)也有不同的特點(diǎn)，時(shí)間比例和教學(xué)的形式必然是靈活多變和豐富多彩的，我們也期待更多的教師加入到“雙分教學(xué)模式”的探索中來(lái)。endprint