汪瑋

摘 要：新課改的推行，要求對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)，基于對(duì)認(rèn)知過(guò)程與教學(xué)策略的概述以及構(gòu)建高中物理教學(xué)滲透認(rèn)識(shí)策略的具體措施來(lái)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);認(rèn)知策略;高中物理

一、認(rèn)知教學(xué)與教學(xué)策略的概述

1.認(rèn)知教學(xué)的概念

“認(rèn)知”一詞在心理學(xué)中有‘認(rèn)知心理學(xué)這一分支，認(rèn)知以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。對(duì)于認(rèn)知教學(xué)中，認(rèn)知是通過(guò)學(xué)習(xí)，再對(duì)各種知識(shí)碎片進(jìn)行信息加工整理。因此，對(duì)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)程度的高低，直接影響接受者學(xué)習(xí)效果的好壞。

2.教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略的概念闡述，不同學(xué)者有其不同認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題;二是針對(duì)這些方法研究出技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作;三是在操作中有相應(yīng)要求和目的性、計(jì)劃性的操作程序。

二、構(gòu)建高中物理教學(xué)，滲透認(rèn)識(shí)策略的具體措施

利用滲透認(rèn)知策略加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體注意、整體理解、整體歸納三個(gè)層次。

1.整體注意

整體注意是整體理解、整體歸納的依托。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的敏感性，首先要建構(gòu)在對(duì)物理知識(shí)的整體注意上。教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和趣味性課堂的成效，遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)性的成效收效甚多，將學(xué)生帶入到物理世界奇妙的天堂，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解物理的好方法。

2.整體理解

整體理解是物理知識(shí)整體注意的延伸。理解物理知識(shí)，使對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入到第二層次，那就是理解物理中的各種物理奧妙，使其去探索挖掘更多有用的物理知識(shí)。

3.整體歸納

整體歸納是整體注意與整體理解的量變到質(zhì)變的過(guò)程。整體歸納是對(duì)物理知識(shí)厚積薄發(fā)的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程的好壞以及學(xué)生整體的理解認(rèn)識(shí)都體現(xiàn)在對(duì)整體歸納的這一程度上，物理知識(shí)遷移的能力，分析物理問(wèn)題的能力，這些都在歸納中整體體現(xiàn)。

高中物理的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)物理知識(shí)的整體梳理和鞏固建構(gòu)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有重要的著力點(diǎn)。認(rèn)知策略的提高，能夠使學(xué)生的積極性和物理成績(jī)都能夠得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林榕，宋陽(yáng)，李響玲.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的教學(xué)對(duì)策[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008（3）.

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？誗編輯 孫玲娟endprint