萬乾金

摘 要：案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，中學(xué)地理教師應(yīng)采用案例教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的習(xí)慣和能力。主要闡釋案例教學(xué)法的涵義、優(yōu)勢和意義、實(shí)施過程及出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出一些應(yīng)對策略，從而提高教學(xué)

效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;中學(xué)地理;傳統(tǒng)教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

案例教學(xué)法是基于教育目的，選擇一些教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的一種教育法。原型案例教學(xué)是古希臘教育家蘇格拉底的“問答式教學(xué)”;我國開始運(yùn)用案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代初。但隨著課程改革的施行和以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中得到了迅速發(fā)展，并逐漸應(yīng)用到各學(xué)科。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相得益彰，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢和意義

案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都參與進(jìn)來，但在整個(gè)教學(xué)過程中，不追求得到唯一正確的答案，而是讓學(xué)生在相互討論的過程中逐步學(xué)會(huì)分析，解決這個(gè)問題，這樣還可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的作用。因此，我認(rèn)為地理課堂選用案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法更具一些獨(dú)特的優(yōu)勢：

1.便于理解知識(shí)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)

通過地理案例教學(xué)，便于更好地理解抽象的地理知識(shí)及原理。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特征，利于加深學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，也有利于地理知識(shí)可視化、地理概念具體化。

2.促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但并不意味著教師就不必要了。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)很好的“導(dǎo)演”，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而提高學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生通過對案例的討論學(xué)習(xí)，他們的自信心及口頭表達(dá)能力也會(huì)得到提升。案例教學(xué)的追求，不是找到唯一正確答案來解決這個(gè)問題，而是根據(jù)學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，加強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)21世紀(jì)人才

案例教學(xué)既需要教師有淵博的專業(yè)知識(shí)也要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性與工作熱情。這使得教學(xué)活動(dòng)一直處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，教師和學(xué)生都得到了進(jìn)步，促使教學(xué)相長，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

三、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

在地理課程的實(shí)施過程中，案例教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)手段和方法。在地理教學(xué)過程中，我將以“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”為例，從以下幾方面實(shí)施案例教學(xué)。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)要求，精選教學(xué)案例

對于“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容，課標(biāo)要求能分析工業(yè)區(qū)位選擇因素，并能舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。這特別適合用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于所選的案例材料，地理教學(xué)案例選編往往遵循以下原則：案例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性、時(shí)代性和趣味性。因此德國魯爾工業(yè)區(qū)的案例，符合上述原則。

2.提供學(xué)習(xí)材料，建立問題情境

在選定了教學(xué)案例之后，教師應(yīng)向?qū)W生提供“歐洲政區(qū)圖”、“德國地形圖”“德國礦產(chǎn)資源分布圖”“德國水系圖”“德國交通圖”和“德國城市及人口分布圖”六幅圖以及人教版高中地理必修二第四章第三節(jié)案例材料“德國魯爾工業(yè)區(qū)”，幫助學(xué)生建立問題情境。

3.提出問題，深化問題，培養(yǎng)地理問題的思維方式素養(yǎng)

教師要求學(xué)生根據(jù)所給出的六幅圖及課本上提供的案例，思考以下問題：德國魯爾區(qū)的概況？德國魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？德國魯爾工業(yè)區(qū)曾經(jīng)衰落是因?yàn)槭裁?？根?jù)德國魯爾工業(yè)區(qū)出現(xiàn)衰落的原因應(yīng)采取怎樣的治理措施？其目的在于通過問題搭建原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的橋梁，并利用相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把當(dāng)前“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，加深對新知識(shí)的理解，獲取新知識(shí)的意義，并把它融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同化新知識(shí)，同時(shí)也對新知識(shí)作出進(jìn)一步的推論和預(yù)測。

4.歸納總結(jié)，整合知識(shí)，培養(yǎng)提取地理信息的能力

這一過程的目的在于使新知識(shí)與原有知識(shí)之間融會(huì)貫通，并充實(shí)原有知識(shí)。學(xué)生通過閱讀“歐洲政區(qū)圖”“德國地形圖”歸納出：位于德國中西部的魯爾區(qū)，地處歐洲的十字路口，臨近法國、荷蘭、比利時(shí)、丹麥、瑞典等國;學(xué)生通過閱讀“德國礦產(chǎn)資源圖”、和課本上的案例資料歸納出：魯爾煤田可以為魯爾區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)提供充足的煤炭資源，同時(shí)，魯爾區(qū)西南部靠近法國著名的洛林鐵礦可以為傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展提供原材料;學(xué)生通過閱讀“德國水系圖”和“德國交通圖”歸納出：魯爾區(qū)河流縱橫，為工業(yè)發(fā)展提供充足的水源，區(qū)域內(nèi)還有完整的內(nèi)河運(yùn)輸網(wǎng)和鐵路網(wǎng)為工業(yè)發(fā)展提供了便捷的水陸運(yùn)輸;學(xué)生通過閱讀“德國城市及人口分布圖”歸納出：魯爾區(qū)靠近德國國內(nèi)的大城市，同時(shí)還靠近歐洲其他發(fā)達(dá)國家，因此工業(yè)產(chǎn)品有廣闊的市場。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生整合以上六幅圖閱讀歸納出的結(jié)論，得出德國魯爾區(qū)的業(yè)區(qū)位條件。具體如表1所示。

表1 魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢

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同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本案例分析在20世紀(jì)50年代以后，德國魯爾工業(yè)區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)衰落，并根據(jù)衰落的原因找到魯爾區(qū)綜合整治的措施。案例中提到“魯爾區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)長期局限于煤炭、電力、鋼鐵、機(jī)械、化工等傳統(tǒng)部門”，由此可以得出魯爾區(qū)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一，應(yīng)調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè);由課本案例圖魯爾煤田剖面示意及魯爾區(qū)煤炭產(chǎn)量的變化，可以看出煤炭的開采價(jià)格升高，導(dǎo)致煤炭在世界能源消費(fèi)構(gòu)成中的地位下降，應(yīng)減少煤炭企業(yè)，多采用新能源;同時(shí)，世界鋼鐵生產(chǎn)國和出口國越來越多，鋼鐵市場競爭日趨激烈，致使世界性鋼鐵過剩，應(yīng)提高煉鋼技術(shù)，降低生產(chǎn)成本;重工業(yè)集聚帶來了環(huán)境污染、土地短缺、交通擁堵等問題，應(yīng)調(diào)整工業(yè)布局，治理污染，植樹造林等;出現(xiàn)衰落的時(shí)間處在世界新技術(shù)革命時(shí)期，因而，新技術(shù)革命的沖擊是魯爾區(qū)工業(yè)出現(xiàn)衰落的根本原因，應(yīng)該順應(yīng)改革的潮流，加大對教育和技術(shù)的投資，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)等。

5.分析改造，形成新認(rèn)知

其目的在于讓原有知識(shí)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整或改造，使知識(shí)產(chǎn)生順應(yīng)和遷移。在學(xué)生已具備了“德國魯爾區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因及治理措施”等新知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分析以下問題：我國遼中南工業(yè)區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？影響其區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素是什么？比較遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)區(qū)位的異同。將上述問題整理成表2：

表2 遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因及治理措施

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學(xué)生通過對以上問題的分析，學(xué)會(huì)了對已有知識(shí)的遷移與運(yùn)用，形成了關(guān)于“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”的新認(rèn)知。

因此，我們應(yīng)該建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體，積極參與案例教學(xué)的過程。案例教學(xué)盡管是以學(xué)生為主體，但教師也扮演著非常重要的角色。在案例教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，主要的責(zé)任有三個(gè)，首先是老師課前要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地選擇案例;其次老師在課堂上要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，在引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯，做出決策和選擇，來“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中得到一些經(jīng)歷和感悟的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生探索特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的各種可能性;三是課后教師要負(fù)責(zé)案例更新。使案例教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求和反映如今的現(xiàn)實(shí)，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，保持課堂教學(xué)的活力。如在城市化進(jìn)程問題一章，教師可根據(jù)此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，讓學(xué)生親自動(dòng)手選編關(guān)于城市化問題的各種案例，然后引導(dǎo)其自由討論城市化產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因，學(xué)生就可充分從自身編選的案例中，進(jìn)一步了解城市化問題的實(shí)質(zhì)，提高各方面的整體能力。

？誗編輯 王亞青endprint