呂慧娜

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，項目化教學(xué)是高職教育教學(xué)改革的一項重要舉措.本文就傳統(tǒng)教學(xué)模式和項目化教學(xué)模式的特點、各自的弊端進行了簡單的論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較

項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，知識組織缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，傳統(tǒng)教學(xué)法注重分析和抽象教學(xué)，項目化教學(xué)方法的應(yīng)用為課程的改革提供了一種可行的途徑。該教學(xué)方法的中心是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是教、學(xué)、做，培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生的能力。同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，傳統(tǒng)教學(xué)具有組織控制嚴(yán)密，制度規(guī)范，便于操作，有利于課堂教學(xué)的組織、管理與控制按預(yù)先的設(shè)計進行實施。

以事為中心，目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)最主要的是完成知識傳授。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，每一步驟都為知識傳授這一目標(biāo)服務(wù)、都滲透著對教學(xué)目標(biāo)的分步實施，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。以教師、教材、課堂為中心，教學(xué)省時、高效，保證知識的系統(tǒng)性和完整性，有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授。言傳身教，利于對學(xué)生的身心教育。對于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟芡ㄟ^教師的言傳身教營造良好的育人氛圍，有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)以及個性品質(zhì)的完善的特點。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的“指令一服從”的教學(xué)管理模式，強調(diào)和注重教師權(quán)威性，忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來。強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容。教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識和經(jīng)驗的存儲器，致使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽創(chuàng)新的翅膀由此而被折斷。傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對中間層次的學(xué)生，從而忽視了優(yōu)生與后進生的教學(xué)，實際教學(xué)的對象范圍變得狹窄。其結(jié)果是對于優(yōu)生，教學(xué)進度拖沓，而差生則無法得到個別化幫助而收獲甚少，被排斥在教學(xué)管理之外，不利于整體學(xué)生的發(fā)展，因而無法滿足社會對人才的質(zhì)量、數(shù)量要求。教學(xué)目標(biāo)上的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的相遇，陰礙了學(xué)生豐富情感與個性的發(fā)展。圍繞知識的教學(xué)和機械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無法使學(xué)生敞開心扉，不利于人格的培養(yǎng)。

三、項目教學(xué)法的優(yōu)點

“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生云尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。因此，具有較為突出的優(yōu)點。

1、能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃的狀況一直困擾著授課教師。項目教學(xué)法通過讓學(xué)生實施一個個具體的項目進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計一個其感興趣的項目，便能調(diào)動學(xué)生的積極性。在項目實施過程中，學(xué)生時常感受到成功的喜悅，進一步強化了學(xué)習(xí)的積極性。

2、能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項目教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高了學(xué)生的合作能力，強化了學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

3、解決了許多教學(xué)法的難題。在以往的教學(xué)中一直強調(diào)以學(xué)生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍，沒有明確目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)讓教學(xué)雙方越來越累。這一切都會因項目教學(xué)法的實施而大為改觀。項目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)揮。

四、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

項目教學(xué)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大的區(qū)別：表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。由此在整個教學(xué)過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)目標(biāo)發(fā)生質(zhì)的變化。項目教學(xué)法運用已有的技能和知識去學(xué)習(xí)新的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則是傳授直接或間接的知識和技能云解決或印證過去已解決的問題。在教學(xué)形式上強調(diào)以學(xué)生為主體，教師是項目完成（學(xué)習(xí)過程）的幫助者和促進者，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展探索式的主動學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)法，則強調(diào)老師的主體中心地位，實行的是以老師傳授為主，學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)。交流方式采取師生互動、共同探討的雙向交流方式。傳統(tǒng)教學(xué)法則是單方面的交流，雖有互動也是被動的，主要由教師提問，學(xué)生按照課本知識進行回答。

隨著職業(yè)教育的理念逐漸趨于成 熟，對人才培養(yǎng)模式和課程模式都有了更加深刻的認(rèn)識，傳統(tǒng)意義的課程已經(jīng)不能適合社會的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教學(xué)的需求，而基于工作過程的行動導(dǎo)向的教學(xué)模 式逐漸被職業(yè)院校采納，"項目化"教學(xué)法已經(jīng)是行動導(dǎo)向的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路，是融"教、學(xué)、做"于一體"理實一體化"教學(xué)模式。

本文為：黑龍江省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題研究成果《高職院校教學(xué)改革過程中項目化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較研究》；項目編號：ZJC1215020