曾令敏

摘 要：情感教育是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，然而由于受各種因素的影響，在目前高中語文教學(xué)中，學(xué)生的情感教育往往被教師忽視，教師片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，造成學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺失。因此，高中語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身守舊思想，采取有效教學(xué)對策，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀以及健康的審美情趣。

關(guān)鍵詞：情感教育;情感因素;情感氛圍;課外閱讀

高中語文教材中的每一篇文章，基本都是文學(xué)大家的精品佳作，其中都蘊(yùn)含著作者豐富的情感以及獨(dú)特的人生觀與價值觀，所以，身為高中語文教師，我們應(yīng)充分利用語文學(xué)科自身所具有的這一優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行豐富的情感教育，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價值觀，以及健康的審美情趣。

本文就結(jié)合筆者自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的策略與途徑進(jìn)行一番探討，望能拋磚引玉，給其他同仁在高中語文情感教育問題上提供一些參考和借鑒。

一、挖掘情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的情感

古詩有說：“文章不是無情物。”的確，高中語文教材中的每一篇文章，無論什么題材，其中都或多或少的蘊(yùn)含著一定的情感因素，如果我們能夠充分挖掘出這些情感因素并加以利用，就能使我們的高中語文課堂隨著課文中的情感變化而出現(xiàn)寂靜無聲、情緒高昂等不同課堂氣氛，從而使學(xué)生在特定的情感氛圍中，接受良好品質(zhì)和高尚情操的熏陶。因此，在高中語文教學(xué)中，我們在具體學(xué)習(xí)某篇文章時，應(yīng)積極挖掘出蘊(yùn)藏在文章中的情感因素，并引導(dǎo)學(xué)生對這些情感因素加以分析、品味、解讀，以此陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的情感。

以必修二第二冊中《故都的秋》這篇文章為例，因為是一篇優(yōu)美的散文，且屬于經(jīng)典名篇，文章作者郁達(dá)夫通過飽含深情地為我們描繪一幅典雅質(zhì)樸、神韻清絕的北國秋色圖，表達(dá)了他對故都的秋的熱愛和贊美之情。但由于故都的秋與學(xué)生現(xiàn)實生活實際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法真正領(lǐng)悟到文章中所表現(xiàn)出來的作者豐富細(xì)膩、富有個人特質(zhì)的情感世界，于是，在課前，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)。如了解郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷、文學(xué)成就、個人性情以及本篇文章的寫作背景等;課堂上，讓學(xué)生理清文章思路，并嘗試自己與文本內(nèi)容進(jìn)行多層面對話，讓學(xué)生通過仔細(xì)品味作者細(xì)膩、豐富的語言，來感受郁達(dá)夫深沉的落寞和悲涼的情感，以此陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力，自此，我們也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的良好教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感

高中語文教材中，由于受時間和空間所限，文本中的情境與學(xué)生現(xiàn)在所處環(huán)境有著巨大差別，所以，如果僅靠教師口頭語言地講述和學(xué)生地自主理解，學(xué)生很難體會到文章作者真實的情感感受，這時，我們就應(yīng)該積極采取有效手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，以營造出濃厚的課堂情感氛圍，實現(xiàn)語文教學(xué)的情感化。我個人認(rèn)為，利用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，是能實現(xiàn)上述教學(xué)目的一種有效手段。多媒體技術(shù)融語言、圖像、文字、動畫、音樂等多種電子信息于一體，對于高中語文教學(xué)而言，它可以將高中語文教材中冷冰冰的語言文字以悅耳逼真的聲響效果、生動形象的動感畫面等方式展現(xiàn)出來，便能將學(xué)生帶入文章作品所特有的意境氛圍中，從而激起學(xué)生思維的火花，觸動學(xué)生情感的心弦。

以必修二第二冊中《荷塘月色》這篇文章為例，為了讓學(xué)生正確把握作品的感情基調(diào)，真切感受和體驗作品中優(yōu)美的意境，在為學(xué)生講解這篇課文時，我利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了月色下的荷塘，如：晶瑩剔透的荷花、舒展時像舞女裙的荷葉、凝碧的荷波、脈脈的流水……所有的景物在月色的映襯下，變得輕柔安謐，同時，配以溫婉柔和的古箏笛子曲——《荷塘月色》，這樣，文本中典雅清麗、富有韻味的文字就以配圖畫、古樂的方式，給予了學(xué)生色彩逼真的視覺享受和生動悅耳的聽覺享受。在這種圖、文、聲相互融合的情景氛圍下，學(xué)生也很快感受到了作者在作品中體現(xiàn)出的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往美好生活的情懷，使學(xué)生獲得了一定的審美實感和經(jīng)驗，課堂教學(xué)效果肯定也會比傳統(tǒng)的直白說教好得多。

三、拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的情感

對學(xué)生進(jìn)行豐富的情感教育，課堂教學(xué)固然重要，然而，要想使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操和健全的人格，光是靠教材中的百十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)將其從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外。比如，我們可以在學(xué)習(xí)了某些文章之后，向?qū)W生推薦一些與其情感表達(dá)類似或具有豐富情感內(nèi)涵的課外讀物，這樣既充實了學(xué)生單調(diào)枯燥的高中生活，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神世界，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極、樂觀、健康的情感品格。

比如，在學(xué)習(xí)了古代議論散文如孟子的《寡人之于國也》、荀子的《勸學(xué)》等之后，我們可推薦學(xué)生閱讀由孔子弟子及再傳弟子編纂的著作《論語》，讓學(xué)生通過閱讀這本著作去領(lǐng)略古代圣哲孔子獨(dú)特的智慧以及理性的道德;在學(xué)習(xí)了《中國建筑特征》這篇文章之后，我們可向?qū)W生推薦一些有關(guān)中國建筑研究的書籍，如《中國建筑史》《圖像中國建筑史》《中國小品建筑十講》等，以此使學(xué)生了解建筑特征、感受中國建筑之美，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在學(xué)習(xí)了《雷雨》《哈姆雷特》這些文學(xué)作品之后，我們可為學(xué)生推薦其他一些文學(xué)經(jīng)典，如《巴黎圣母院》《悲慘世界》《文化苦旅》《平凡的世界》等，讓學(xué)生與文學(xué)大師直接進(jìn)行心靈上的對話，并從中汲取正確的思想觀念和價值取向，這樣我們也能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好目的。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)中實施情感教育的策略和途徑還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的陳述。總之，語文作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，是人文性與工具性的統(tǒng)一。這就要求我們，在日后教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際與學(xué)生特點，精心設(shè)計好教學(xué)，以便學(xué)生能夠自然進(jìn)入教學(xué)情感氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

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