高麗紅

什么是“點(diǎn)撥”呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“點(diǎn)撥”的解釋為：“指點(diǎn)，啟發(fā)?！币胧归喿x教學(xué)中的點(diǎn)撥真正有效，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，只有這樣，才能使“點(diǎn)撥”在閱讀教學(xué)中起到推波助瀾的教學(xué)作用。具體來(lái)說(shuō)，巧妙的點(diǎn)撥可以從以下方面著手：

一、在學(xué)生思維受阻時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生思維能力的發(fā)展是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的，在學(xué)生閱讀思考的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，此時(shí)就需要教師巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以促使學(xué)生突破思維的阻礙，在教師的引領(lǐng)下披荊斬棘，找到解決問(wèn)題的有效方法，只有這樣，才能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生一種“撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日月”之感。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)“虎門(mén)銷(xiāo)煙”一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義，體會(huì)到林則徐強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，結(jié)合文本內(nèi)容我讓學(xué)生思考：“為什么說(shuō)虎門(mén)銷(xiāo)煙是一個(gè)偉大的壯舉？”由于虎門(mén)銷(xiāo)煙的故事距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在思考時(shí)有著無(wú)從下手的感覺(jué)，面對(duì)這種情況，我是這樣點(diǎn)撥的：“鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)了怎樣的危害？帝國(guó)主義為什么要向中國(guó)運(yùn)輸鴉片？林則徐這一銷(xiāo)毀大煙的行為告訴了中國(guó)人民和外國(guó)侵略者一個(gè)什么樣的事實(shí)？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思路打開(kāi)了，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，層層剝繭，真切地感受到了虎門(mén)銷(xiāo)煙是我國(guó)歷史上一個(gè)偉大的壯舉，它向世人證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中國(guó)人民是不可被欺負(fù)的，表現(xiàn)出了林則徐強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，在學(xué)生思維受阻時(shí)，及時(shí)伸出自己的援助之手，予以學(xué)生巧妙的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的思路更加暢通，有效提高閱讀教學(xué)效果。

二、在學(xué)生思維偏差處點(diǎn)撥

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤的時(shí)候，教師如果任由這種偏差發(fā)展下去，勢(shì)必是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，如果當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤解讀，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)，教師沿著學(xué)生錯(cuò)誤的解讀巧妙點(diǎn)撥可以起到推波助瀾的教學(xué)作用，進(jìn)而使學(xué)生在教師的推力之下，把錯(cuò)誤清晰無(wú)漏地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)“我不是最弱小的”一課時(shí)，在初讀完課文以后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中主人公的看法，有學(xué)生說(shuō)：“薩沙真是一位善良的小姑娘。”有學(xué)生說(shuō)：“薩沙真是一位樂(lè)于助人的小姑娘?！边@時(shí)，班里有一位同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為薩沙太傻了，下那么大的雨，她不把雨衣披在自己身上，給薔薇花披上有什么用，花又不是人。”許多同學(xué)都被這位同學(xué)大膽的發(fā)言“鎮(zhèn)”住了，此時(shí)，如果直接予以學(xué)生否定，學(xué)生肯定難以接受，面對(duì)這種情況，我是這樣點(diǎn)撥的：“你敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一點(diǎn)是非常值得肯定的，照你的話說(shuō)，作者應(yīng)該只關(guān)心人類(lèi)，那么世界上的動(dòng)物、植物之類(lèi)如果沒(méi)有人們對(duì)它們的關(guān)心結(jié)果會(huì)怎樣？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸明白了如果是那樣，作為人類(lèi)也無(wú)法獨(dú)善其身。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生明白“每個(gè)人都要幫助比自己弱小的人”的真正含義，在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師巧妙的引導(dǎo)使學(xué)生明白了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從而真正明白了課文所要表達(dá)的主題。

三、在學(xué)生思維雷同處點(diǎn)撥

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)“人云亦云”的情況，出現(xiàn)這種情況一方面原因是思維定式，當(dāng)這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題完畢以后，因?yàn)槠浜蜆?biāo)準(zhǔn)答案比較接近，其他學(xué)生也跳不出這方面的圈子，總是圍繞一個(gè)方向打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，此時(shí)，教師巧妙的點(diǎn)撥可以突破學(xué)生思維雷同的困境，盡快把學(xué)生帶到全新的思考問(wèn)題的角度上來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)“半截蠟燭”一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到小女兒杰奎琳的機(jī)智勇敢，我提出了以下問(wèn)題：“小女孩在說(shuō)司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？這句話之前會(huì)想些什么？”在學(xué)生回答的時(shí)候都是圍繞著“我一定要把裝著情報(bào)的蠟燭悄悄地拿出去，這樣才沒(méi)有危險(xiǎn)”這些方面來(lái)回答，為了使學(xué)生對(duì)小女孩的內(nèi)心活動(dòng)感受更加真實(shí)，我是這樣點(diǎn)撥的：“小女孩在對(duì)德軍司令官說(shuō)這些話的時(shí)候語(yǔ)氣怎樣？她為什么要這樣做？”在教師的點(diǎn)撥下，有學(xué)生說(shuō)：“我從嬌聲嬌氣一詞感受到小女孩是想利用大人對(duì)小孩防范意識(shí)差的情況悄悄地騙走蠟燭?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“杰奎琳是想用自己的可愛(ài)打動(dòng)德軍，讓他們不再重視這件事?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“小女孩心里想他們家里說(shuō)不定也有一個(gè)像我一樣大的孩子，他們愛(ài)屋及烏，也會(huì)喜歡我的，我要表現(xiàn)得再可愛(ài)一點(diǎn)。”通過(guò)這樣點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不再局限于一個(gè)認(rèn)識(shí)上，對(duì)小女孩的內(nèi)心活動(dòng)揣摩得更加豐富精彩。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)雷同時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生，或認(rèn)為學(xué)生不經(jīng)思考就照搬回答，而要通過(guò)自己巧妙的點(diǎn)撥使學(xué)生的思維不再局限于一種理解上，只有這樣，學(xué)生的思維才能更獨(dú)特，對(duì)文本的解讀也更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)舜湖校區(qū)）