趙斌

默讀是閱讀的基本方式之一，在閱讀教學中，根據(jù)教學情況靈活運用默讀不僅可以使閱讀的形式多種多樣，使閱讀教學顯得不再簡單枯燥，而且默讀在促進學生靜默思考方面具有積極的作用，它可以加強學生思考的深度，進而提高閱讀效果，《語文課程標準》中也明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。但是，在實際教學中默讀被忽視的現(xiàn)象屢見不鮮，那么怎樣讓默讀在閱讀教學中展示出自己的風采呢？

一、感知性默讀——把握主要內(nèi)容

默讀有助于學生思考和整體把握，在閱讀教學中，對于一些篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)，教師讓學生進行默讀往往會起到意想不到的效果，因此，在教學時，教師要引領(lǐng)學生通過默讀俯瞰全篇，從整體上把握文章內(nèi)容。

如在教學蘇教版語文第十二冊《莫泊桑拜師》一課時，由于課文較長，為了使學生對課文有個整體感知，我提出了以下默讀要求：1.課文主要寫了一件什么事？2.莫泊桑向誰拜師？為什么要向他拜師？3.文中主要圍繞拜師寫了哪些事？在教師默讀問題的引領(lǐng)下，學生迅速展開默讀，不僅大致了解了文本的內(nèi)容，而且也解決了教師提出的問題，有助于學生對文本內(nèi)容的整體感知。在這里需要注意的是，由于課文內(nèi)容較長，教師要充分留給學生默讀的時間，使學生在默讀問題的引領(lǐng)下，潛心默讀，靜靜思考，只有這樣，學生在把握文本內(nèi)容時思路才會更清晰，有助于學生從整體上感知文本，把握文章內(nèi)容，也只有默讀，才能使默讀真正促進學生的思考學習，進而提高閱讀效果。

二、梳理性默讀——理清文章脈絡(luò)

默讀有利于學生理清文章脈絡(luò)，對于有些文章來說，只有理清文章脈絡(luò)才能為深入研讀奠定基礎(chǔ)，而默讀是解決這一問題的主要途徑，它可以使學生在最短的時間內(nèi)把握文章思路，理清文章線索，明白文章主題。

如在教學蘇教版語文第十冊《鄭和遠航》一課時，文章重點描寫了鄭和第一次遠航的經(jīng)過，為了加深學生對文本的理解認識，我讓學生默讀課文，找出描寫鄭和第一次遠航的部分，并且反復默讀，根據(jù)鄭和遠航的經(jīng)歷讓學生以“揚帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險”為小標題把課文分為三個層次，這樣一來，由于有了小標題引路，學生經(jīng)過默讀很快就梳理了文章脈絡(luò)，找到了和文章小標題對應(yīng)的段落，為接下來的精讀課文奠定了基礎(chǔ)。在這里，默讀以其獨特的優(yōu)勢——促進靜心思考，在梳理文章脈絡(luò)時起到了重要作用，因此，對于高年級篇幅較長的文章來說，教師要善于通過默讀，讓學生在最短的時間內(nèi)理清文章思路，為精讀課文做好準備。

三、研讀性默讀——精讀文本內(nèi)容

默讀有助于學生理解課文內(nèi)容，在精讀課文時，對一些重點部分可以通過默讀讓學生反復想，仔細揣摩，邊默讀邊圈畫、批注，從而使學生對文本的理解從膚淺走向深入，從模糊走向清晰，同時也使學生對文本的理解感受更加深刻。

如在教學蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課時，為了使學生進一步理解劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的，我讓學生先默讀課文，邊默讀邊畫出描寫劉備語言動作神態(tài)的句子，并且在旁邊寫下自己的閱讀感受，然后再進行交流，在教師的引導下，經(jīng)過一段時間的默讀批注思考，有學生在“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”這句話旁邊寫道：“他這是怕馬蹄聲，馬叫聲驚擾了諸葛亮，真是誠心?。　庇袑W生在“自己輕輕地走過去，恭恭敬敬”等詞語旁邊批注道：“劉備為了邀請諸葛亮真是費盡了辦法，辛苦了，太心誠了，太感人了?！本瓦@樣，學生在默讀時不斷地批注和圈畫，不僅體現(xiàn)了“不動筆墨不讀書”的古訓，而且在這種默讀的過程中也有效地提升了學生的閱讀能力。

四、咀嚼性默讀——體會文章情感

默讀有助于學生體會文章情感，文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。在閱讀教學中，每篇文章都凝聚著作者深切的情感，而這些情感只有讓學生自己去揣摩、體會，才能有比較深刻的認識，默讀對于學生精思、體會具有顯而易見的效果。

如在教學蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，為了使學生體會到彭德懷殺害大黑騾子前后那復雜矛盾的心情，我主要采取了抓住文中關(guān)鍵詞句反復揣摩咀嚼感受的教學方法，首先讓學生默讀課文，并且從文中找出“怒吼，發(fā)火，深情，不耐煩”等詞語分別出現(xiàn)在文中什么地方，然后再讓學生結(jié)合上下文想一想這些詞語表達了彭德懷什么樣的感情，最后在學生反復默讀咀嚼的基礎(chǔ)上說一說自己的閱讀感受，這樣處理，可以使學生在默讀中真正走進人物內(nèi)心，進而體會人物的思想感情。閱讀是學生的個性化行為，教師不能包辦代替，默讀是高層次的閱讀形式，它可以由文本的表面語言直接深入到文本的精神層面，從而真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀。因此，在教學中，教師可以通過恰當?shù)哪x，使學生在默讀中內(nèi)化情感、提高認識，進而提升閱讀教學效果。

（作者單位：江蘇南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學）