培養(yǎng)低年級學(xué)生語文識字興趣的策略

王冬梅

摘 要：在小學(xué)教育中，語文是十分重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)在語文教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位，眾所周知，識字是一切文化學(xué)習(xí)的開始，只有學(xué)會識字，才能學(xué)習(xí)寫字，從而形成讀寫能力，才能自然而然的表達(dá)自己的思想，理解別人的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?識字 ?興趣 ?教學(xué)

中圖分類號：G633.33 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0153-02

識字是一切知識的先決條件。在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對低年級學(xué)生識字要求有了新的更新，從重質(zhì)輕量到教材的編排再到對教師識字教學(xué)的要求，無一不體現(xiàn)著當(dāng)今社會對學(xué)生識字能力的重視。

然而，識字過程對于低年級學(xué)生來說，又是十分枯燥的一個(gè)過程，那么教師要如何做，才能提升學(xué)生的識字能力與質(zhì)量呢？興趣便是最好的答案。它是孩子熱愛識字、熱愛學(xué)習(xí)的動力。從識字方面看，老師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使他們產(chǎn)生求知欲，當(dāng)他們對識字這一方面，或者是某節(jié)課產(chǎn)生興趣的時(shí)候，自然而然就能夠集中精力識字寫字了。所以，教師對低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)是必要的，學(xué)生對識字所產(chǎn)生的興趣是他們學(xué)會識字、學(xué)好識字的首要條件。低年級學(xué)生的識字興趣可以是自身的養(yǎng)成，但是教師的幫助以及培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用。

1 基礎(chǔ)性，打好地基才能蓋得高樓

低年級的學(xué)生初入小學(xué)，啟蒙教育會影響學(xué)生以后的發(fā)展，所以對待這個(gè)時(shí)期的孩子，教師一定要耐心地幫助他們打好基礎(chǔ)。就語文學(xué)科來講，漢語拼音、識字、寫字與讀書就是不可分割的一個(gè)大整體。

1.1 重視漢語拼音的記憶與掌握

識字并不是單一的個(gè)體，低年級學(xué)生的識字常常是與漢語拼音聯(lián)系記憶，漢語拼音是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，漢語拼音的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于在識字這個(gè)高樓領(lǐng)域中的地基，所以教師首先要重視啟蒙教育中的漢語拼音教育，要學(xué)會將看似枯燥的漢語拼音變得生動有趣，這樣才能讓低年級學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。加強(qiáng)漢語拼音的學(xué)習(xí)以及記憶訓(xùn)練，讓學(xué)生對已有的拼音知識活學(xué)活用，對漢語拼音的掌握扎實(shí)牢固，這樣也有利于日后識字工作的開展。

我們國家的漢字，每一個(gè)都包含著音形義三要素，若想完全的了解和學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，就要從它的音形義入手。魯迅曾說過：“誦習(xí)一字，當(dāng)識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！?/p>

1.2 寫字訓(xùn)練從小抓起

要想培養(yǎng)識字的興趣，寫字也起著至關(guān)重要的作用。首先，教師要認(rèn)真對待課堂板書，給學(xué)生起到一個(gè)好的示范作用。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描紅臨帖，在此期間他們會找到識字寫字的樂趣，在寫字習(xí)慣和技能方面也要嚴(yán)格要求學(xué)生。讓他們從小便養(yǎng)成一個(gè)好的行為習(xí)慣，這樣有利于教師今后更深一步的開展識字教學(xué)。

1.3 養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣

讀書這一習(xí)慣是要從小養(yǎng)成的，許多常用字出現(xiàn)在學(xué)生愛看的圖書中，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生們的閱讀能力，還在不經(jīng)意間識得了許多漢字，學(xué)生喜歡讀書，把讀書當(dāng)作一種興趣愛好，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，漸漸地他們也就喜歡去認(rèn)識圖書中的字，教師也可以在課下組織一些不同形式的讀書比賽來提升學(xué)生的興趣。這樣，既減輕了教師識字教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在讀書中認(rèn)識許多常用漢字。

2 靈活性，采用多變的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，許多教師的教學(xué)形式較為枯燥陳舊，通常是教師直接出示本課生字，然后講解字義，學(xué)生讀寫，這樣一個(gè)生字的學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。這樣的教學(xué)方法確實(shí)達(dá)到了快速學(xué)習(xí)的要求，但是這樣陳舊的學(xué)習(xí)模式，會讓低年級學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，識字教學(xué)中從主動變?yōu)楸粍?，識字成為他們的一種負(fù)擔(dān)，不但識字效率會降低，學(xué)生的識字熱情也會越來越低，越來越消沉。

低年級學(xué)生好玩好動，且有意注意時(shí)間較短，無意注意時(shí)間較長。所以要想讓學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須學(xué)會不斷變換授課形式，采用靈活多變的教學(xué)方式去吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的好奇心。

2.1 游戲教學(xué)

游戲教學(xué)就是指在課上或課下組織開展一些豐富多彩的游戲項(xiàng)目，例如：猜字謎、找朋友、編兒歌口訣等，教師在游戲中將自己融入班集體，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起識字，這樣能使他們在玩中找到學(xué)的樂趣，學(xué)中找到玩的感覺，也會讓他們脫離枯燥無味的識字理論，在游戲中培養(yǎng)識字興趣。

2.2 故事教學(xué)

低年級學(xué)生最感興趣的莫過于故事。他們喜歡讀，喜歡看，更喜歡聽。將識字教學(xué)放入一個(gè)故事背景中教學(xué)，使識字與故事結(jié)合在一起，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字活化，既能讓學(xué)生在識字中得到豐富的情感體驗(yàn)，又能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)并記憶。例如，在語文園地這一課中，出現(xiàn)的都是木字旁的字，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林中的小情境，將這些字還原到詞中，講述一個(gè)森林中發(fā)生的小故事，這樣愉快的教學(xué)環(huán)境不但可以吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的教學(xué)變得生動靈活，減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到學(xué)生識字的效果，也可以在學(xué)生未來的識字過程中形成一種定勢。

2.3 兒歌教學(xué)

兒歌是兒童喜聞樂見的一種形式，兒歌短小精悍，生動有趣，讀起來朗朗上口。低年級的學(xué)生很愿意在課堂教學(xué)中學(xué)到兒歌，所以教師可以在平日教學(xué)中抓住漢字的一些特點(diǎn)編出通俗易懂的兒歌。這樣有利于加深學(xué)生對生字的印象，加快他們的記憶速度，并且能讓他們牢記有關(guān)某個(gè)生字的兒歌。例如在學(xué)習(xí)“坐”字的時(shí)候，教師可以教孩子們“二人土上蹲，中間一墻隔”?；蛘哌\(yùn)用形近字編兒歌的方法，例如：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂變得生動有趣，學(xué)生對識字便會充滿興趣，甚至?xí)约簩W(xué)著編兒歌。

2.4 在畫中學(xué)，在歌中學(xué)

低年級的學(xué)生喜歡將知識與自己豐富的想象力結(jié)合，這個(gè)時(shí)候，作為學(xué)生的啟蒙教師，不能反對或遏制學(xué)生的這種做法，而要予以支持，并和他們一起創(chuàng)作。比如教師可以設(shè)計(jì)一幅畫，其中包含幾個(gè)生字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后自己去找、去發(fā)現(xiàn)?；蛘咭詢和枨姆绞匠鲆獙W(xué)習(xí)的生字。這樣教學(xué)的方式靈活多變，不再枯燥，學(xué)生對識字的興趣也會始終存在。教學(xué)方式千千萬，每一種方式都足以影響學(xué)生的興趣與注意力，重要的是身為教師，肯不肯花時(shí)間去設(shè)計(jì)、改變。endprint

3 情趣性，在潛移默化中識字

學(xué)生身邊的每一個(gè)場景、發(fā)生的每一件事、看到的每一個(gè)人都是他們學(xué)習(xí)、模仿的目標(biāo)，課內(nèi)資源畢竟有限，所以開發(fā)課外資源也變得必不可少。所以教師以及家長要重視課外的識字教學(xué)工作。

3.1 動畫片與電影中識字

低年級學(xué)生最喜歡在課余時(shí)間看動畫片了，家長只要控制時(shí)間，控制節(jié)目，讓他們適度觀看對他們有益處電視，對孩子來說也是一種學(xué)習(xí)。對于低年級學(xué)生來說，動畫片中出現(xiàn)的字是他們記憶力最深刻的，因?yàn)榭磩赢嬈螂娪暗臅r(shí)候，他們的注意力會高度集中，所以對漢字的學(xué)習(xí)速度也會加快。

3.2 在故事中識字

上文提到，教學(xué)過程中教師可以將生字編成小故事，因?yàn)檫@樣可以講枯燥的漢字活化，所以，故事便也成為了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介。教師可以推薦學(xué)生閱讀某些適合學(xué)生年齡段的圖書、故事書，這樣可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力與速度，從而達(dá)到識字的效果。

3.3 周邊場所識字

其實(shí)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源有很多，幾乎每一個(gè)場景都會在潛移默化中影響孩子。小到圖書館、布告欄、各種廣告牌，大到旅游各地、名勝古跡，這些課外資源都應(yīng)該被開發(fā)利用。教師可以在周末或假期布置小任務(wù)，讓學(xué)生在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下收集身邊的文字，之后找出一節(jié)課的時(shí)間大家交流一下“我認(rèn)識了哪些字”，說一說是在哪里學(xué)習(xí)到的這個(gè)字，爸爸媽媽負(fù)責(zé)記錄孩子的識字經(jīng)歷。這樣不但孩子能在日常生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，還能在周圍環(huán)境中體會到識字的樂趣。

4 自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新課標(biāo)要求下的語文，越來越重視學(xué)生課堂上的自主性，要求教師將課堂還給學(xué)生，教師在課堂上僅僅是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在識字教學(xué)中，一味的強(qiáng)制性記憶只會讓低年級的學(xué)生對識字這一領(lǐng)域更加反感，所以教師要學(xué)會鍛煉學(xué)生自己的識字能力，讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，當(dāng)他們自己找尋到識字的規(guī)律以及樂趣的時(shí)候，識字教學(xué)便已經(jīng)成功一大半了。例如在學(xué)習(xí)“江、河、湖、?！边@四個(gè)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生同桌或小組間討論，自己發(fā)掘這四個(gè)字的相同點(diǎn)，并動腦筋想一想，為什么他們的偏旁部首是一樣的，這樣不但能激發(fā)低年級學(xué)生的好奇心，還能讓他們加深對這幾個(gè)生字的印象。

5 合作性，做好家長配合教學(xué)的工作

家長是學(xué)生的第一任老師，在學(xué)生的啟蒙教育中也起著至關(guān)重要的作用。他不但會影響孩子的人生觀與世界觀，還會成為學(xué)生最親近的示范者。所以教師與家長之間的溝通也十分重要。在識字教學(xué)之前，教師應(yīng)召開家長會，為家長分析課程改革的形式及識字教學(xué)的重要性，做好家長的工作，讓家長了解到平時(shí)應(yīng)配合教師鞏固孩子識字，提升孩子的識字能力。與孩子多做交流，引導(dǎo)孩子自主識字，購買一些適合孩子年齡段的圖書，增大他們的閱讀量，使孩子們能在讀書中找到識字的樂趣。

文中的培養(yǎng)識字興趣的方法僅僅是在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上加入自身的經(jīng)驗(yàn)、見解以及延伸，還有更多培養(yǎng)識字興趣的方法需要去發(fā)掘。識字是一個(gè)復(fù)雜而且漫長的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心以及信心去培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣，與孩子們共同面對識字教學(xué)，把識字興趣的引導(dǎo)與激發(fā)放在教學(xué)的重要位置，將一個(gè)個(gè)屬于我們國家的方塊字變成一個(gè)個(gè)翩翩起舞的小精靈，住進(jìn)孩子們的心里。

身為教師，也要在教學(xué)過程中不斷努力，不斷探尋出更多培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的方法，為孩子們的識字之路打開一扇明朗的門。相信努力過后，不僅僅低年級學(xué)生會對一個(gè)個(gè)漢字充滿興趣與期待，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也會上升一個(gè)新的高度。endprint