梁家榮

摘 要 現(xiàn)階段，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越大，作為技術(shù)型人才搖籃的技工院校，要想培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才，必須深化教學(xué)改革。在實(shí)際中，技工院校的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，例如，普通教學(xué)模式的影響根深蒂固、缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃和安排、教學(xué)體系相對(duì)混亂。對(duì)此，我們要以學(xué)生為主體、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合院校特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重整體教學(xué)規(guī)劃、提升教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 技工院校 教學(xué)改革 思考

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on Deepening the Teaching Reform of Technical School

LIANG Jiarong

（Guangzhou Communications Technician Institute， Guangzhou， Guangdong 510540）

Abstract At this stage， as the demand for technical talent community is growing as technical personnel cradle mechanic institutions， in order to cultivate talents to meet the needs of society， we must deepen the teaching reform. In practice， teaching institutions mechanic there are some problems， such as the impact of deep-rooted common teaching mode， the lack of clear planning and organization of teaching， teaching system relative chaos. In this regard， we have to take the student， from the reality of students， combining the characteristics of institutions， innovative teaching mode， teaching holistic planning， improve teacher quality.

Key words technical school; teaching reform; reflection

0 引言

在我國(guó)，技工院校的產(chǎn)生是為了滿足人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求。很多技工院校在發(fā)展的過(guò)程中仍然沿用普通院校的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)校的定位及時(shí)制定出相關(guān)的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，社會(huì)上對(duì)技工院校存在著偏見，認(rèn)為其學(xué)生是普通教育的淘汰品，不可能學(xué)好技術(shù)。加之國(guó)家對(duì)技工院校建設(shè)經(jīng)費(fèi)投資不足，技工院校師資力量薄弱，難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求，更不用提教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種環(huán)境之下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越大，技工院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，其教學(xué)模式直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)和技能的掌握水平，關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，技工院校的教學(xué)改革引起了越來(lái)越多的關(guān)注。然而，要改變技工院校沿用已久的教學(xué)模式是需要時(shí)間的。如果采取的有關(guān)教學(xué)改革措施不適應(yīng)技工院校的實(shí)際情況，出現(xiàn)水土不服，或者是教學(xué)改革不到位，一些措施難以發(fā)揮實(shí)效，很可能會(huì)打亂原有的教學(xué)模式，對(duì)技工院校的教學(xué)產(chǎn)生相反的影響。因此，在深化技工院校教學(xué)改革之前，我們需要把握技工院?，F(xiàn)今所采用的教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)教學(xué)改革取得實(shí)效，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使得技工院校在新的教學(xué)模式之下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，在各行各業(yè)充分發(fā)揮自己的技能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

1 技工院校教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，普通教學(xué)模式的影響根深蒂固。技工院校作為我國(guó)職業(yè)教育的組成部分，其最初是在普通教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。無(wú)論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是一些老師對(duì)普通教育的教學(xué)模式都十分熟悉，用起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)技工院校的職業(yè)教學(xué)，他們單純地認(rèn)為和普通教育的教學(xué)相比，兩者只是教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的不一樣，因而將普通教育的教學(xué)模式沿用到技工院校的教學(xué)過(guò)程中。這對(duì)技工院校的教學(xué)造成了不利的影響，給技工院校教學(xué)改革造成了阻力。一些老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)和書本知識(shí)的講授，忽略了和實(shí)際的聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)技術(shù)型人才的要求越來(lái)越高，僅僅掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要具備熟練的實(shí)際操作能力。這就需要擺脫普通教育教學(xué)模式的影響，制定出符合技工院校學(xué)生特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際需要的教學(xué)模式。

第二，缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃和安排，教學(xué)體系相對(duì)混亂。只有在學(xué)年之初對(duì)每一個(gè)課程做出一個(gè)宏觀上的教學(xué)規(guī)劃和安排，才能夠使這門課程在本學(xué)期的教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。而一些課程的老師對(duì)授課課程缺乏足夠的重視，教學(xué)中也是任意而為，缺乏整體的規(guī)劃和安排，這直接導(dǎo)致在課時(shí)安排上難以合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生要么基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠牢固，進(jìn)而影響到實(shí)踐操作;要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，占用了實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際操作能力不足。學(xué)校對(duì)教學(xué)也缺乏一個(gè)整體的統(tǒng)籌和規(guī)劃。就課程用書而言，有的技工院校甚至出現(xiàn)一個(gè)專業(yè)、一門課程出現(xiàn)多個(gè)不同版本的教材，并且這些教材很大一部分只是對(duì)普通本科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化而編訂出來(lái)的，根本難以適應(yīng)技工院校教學(xué)的實(shí)際需要。整個(gè)技工院校的教學(xué)由于缺乏整體的統(tǒng)籌和規(guī)劃而顯得混亂不堪。

除此之外，還存在著一些方面的問(wèn)題。就學(xué)生而言，技工院校的一些學(xué)生存在著自卑心理，認(rèn)為自己是普通教育的淘汰品，對(duì)技工院校存在著一種排斥心理，不能很好地投入進(jìn)技工院校的學(xué)習(xí)中來(lái)。加之他們本身在普通教育階段理論知識(shí)的掌握存在不足，因而在學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足，積極性不高，影響到了實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。就家長(zhǎng)而言，一些家長(zhǎng)對(duì)子女基本上處于放棄狀態(tài)，不指望子女能夠在技工院校中真正學(xué)到知識(shí)，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，進(jìn)而也使學(xué)生本身陷入自暴自棄之中。而有的家長(zhǎng)則對(duì)自己的孩子過(guò)分溺愛，把孩子送入技工學(xué)校只是希望拿到一個(gè)文憑就可以了，其他的則是聽之任之，由于家長(zhǎng)缺乏積極配合，進(jìn)而影響到學(xué)校的教學(xué)實(shí)效。除此之外，社會(huì)上對(duì)技工院校存在著一些偏見，對(duì)其缺乏足夠的支持，也影響到技工院校教學(xué)改革的開展。

2 深化技工院校教學(xué)改革的措施

第一，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。技工院校的學(xué)生有著其自身的特點(diǎn)，而技工院校教學(xué)改革所面對(duì)的主要對(duì)象就是學(xué)生，因此，必須以學(xué)生為主體，關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。受社會(huì)看法、家長(zhǎng)態(tài)度等方面的影響，技工院校的一些學(xué)生存在著自卑心理，甚至處于一種自我放棄狀態(tài)。這就需要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤看法，讓學(xué)生重拾信心，能夠全身心地投入進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)。技工院校和普通本科院校的學(xué)生相比，應(yīng)當(dāng)屬于同一層次、不同類型，不能根據(jù)過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就將其分為三六九等、對(duì)技工院校的學(xué)生存在偏見。技工院校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，一般而言，技工院校的學(xué)生的抽象思維能力較弱，具象思維能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，必須注重教學(xué)內(nèi)容的具體化，摒棄過(guò)去教學(xué)內(nèi)容的過(guò)于抽象性。通過(guò)對(duì)技工院校學(xué)生特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而開展教學(xué)改革，使得學(xué)生能夠在改革后的教學(xué)中重拾信心，提升能力，使得教師能夠獲得人才培養(yǎng)的信心和決心，進(jìn)而使得技工院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平實(shí)現(xiàn)大幅度的提升。

第二，結(jié)合院校特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。幾千年來(lái)，我國(guó)的教育都遵循著“學(xué)而優(yōu)則仕”的理念，對(duì)技能教學(xué)存在著一種不重視。在這種理念的影響之下，技工院校的教學(xué)也存在著“重理論、輕實(shí)踐”的情況，加上受普通教育教學(xué)模式的影響，把書本理論知識(shí)的教學(xué)擺在了首要位置，實(shí)踐教學(xué)則是次要地位。一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累和掌握，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，認(rèn)為理論知識(shí)掌握好了，實(shí)踐中自然就會(huì)了。這種教學(xué)模式很可能讓學(xué)生陷入紙上談兵的境地，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。因此，技工院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)，擺脫這種教學(xué)模式的影響，樹立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。提升實(shí)踐教學(xué)的地位，把理論教學(xué)定位在能指導(dǎo)實(shí)踐操作并解釋、解決實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變過(guò)去 “重理論、輕實(shí)踐”的局面。當(dāng)然，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室隨便動(dòng)手就可以實(shí)現(xiàn)的，必須深入社會(huì)實(shí)際，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求掌握技能。例如，技工院?？梢耘c一些大中型企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的需求有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)型人才。企業(yè)可以參與到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排中來(lái)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式提出相應(yīng)的建議，并且在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)校能夠嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。與此同時(shí)，企業(yè)還可以給學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)提供條件，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠深入生產(chǎn)第一線，近距離感受和操作有關(guān)技能，讓學(xué)生能夠突破學(xué)?？臻g和條件的限制，真正地培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力。通過(guò)加強(qiáng)校企之間的合作，還可以充分利用企業(yè)里面的技術(shù)資源。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)中一些有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工程師到學(xué)校開展一些講座，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)現(xiàn)狀，吸取技術(shù)工程師在技能和知識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)，為自己的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。通過(guò)這種校企合作模式的推行，能夠?qū)崿F(xiàn)“校企一體”，使得學(xué)生既能夠與社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，又能在聯(lián)系中有所收獲、有所提升，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，仍不能忽略理論知識(shí)的培養(yǎng)，它是掌握技能、提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。例如，技工院?？梢栽谕苿?dòng)“校企合作“的同時(shí)，積極推動(dòng)與其他技工院校以及本科院校的理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的交流。本科院?？梢猿浞职l(fā)揮自己在理論知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，為技工院校提供有關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)支持。

第三，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，注重整體教學(xué)規(guī)劃，提升教師素質(zhì)。技工院校的教學(xué)離不開學(xué)校的整體規(guī)劃和安排。學(xué)校要對(duì)例如課程安排、專業(yè)設(shè)置等方面做出整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。由于市場(chǎng)需求的變化，單純掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)的涉獵。例如，除了專業(yè)的基本課程之外，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要開設(shè)一些有關(guān)選修課程，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的視野更加開闊，為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)提供幫助。教師的責(zé)任感體現(xiàn)在教師是否對(duì)課程教學(xué)做出一個(gè)整體的規(guī)劃和安排并且嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，教師的知識(shí)水平的高低也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著影響，教師本身知識(shí)匱乏，自然不可能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提升教師素質(zhì)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師的知識(shí)水平能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師進(jìn)行定期的理論學(xué)習(xí)，提高其理論知識(shí)水平;通過(guò)組織教師參觀企業(yè)工廠，讓教師了解社會(huì)實(shí)際需要，以便在實(shí)踐教學(xué)中能夠與實(shí)際緊密聯(lián)系，有所側(cè)重。此外，還應(yīng)當(dāng)讓教師能夠參與到教學(xué)改革中來(lái)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改革積極建言獻(xiàn)策，使得教學(xué)改革所采取的具體措施能夠有所針對(duì)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)改革措施的積極踐行，將教學(xué)改革落到實(shí)處。此外，要注重對(duì)教師責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，學(xué)校可以對(duì)教師開展相應(yīng)的師德教育，教師也應(yīng)當(dāng)注重改進(jìn)自己某些方面的不足，提升自己的工作責(zé)任感。

3 結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)，工欲善其事，必先利其器。作為技術(shù)型人才培養(yǎng)搖籃的技工院校，其教學(xué)改革必須以提升學(xué)生技能、滿足社會(huì)需求為目標(biāo)。技工院校長(zhǎng)期以來(lái)所堅(jiān)持的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，對(duì)教學(xué)的改革并非一朝一夕所能成就。技工院校作為我國(guó)教育的一個(gè)組成部分，要想充分發(fā)揮作用，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，必須在教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。這需要技工院校所有的師生能夠?yàn)榻虒W(xué)改革積極建言獻(xiàn)策，將教學(xué)改革措施落到實(shí)處，推動(dòng)技工院校教學(xué)改革的開展和深化。

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