王成名

MOOC視閾下高職思政課教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與啟示

王成名

針對(duì)MOOC全新的教學(xué)理念和范式以及西方教育資源的國(guó)內(nèi)滲透，探索思政課教師如何應(yīng)對(duì)和適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，如何堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)重要思想陣地，嚴(yán)峻而迫切。通過問卷、走訪等形式調(diào)研分析當(dāng)前高職思政課教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，總結(jié)得出一些現(xiàn)實(shí)啟示，以期能為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革帶來重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐鋪墊價(jià)值。

MOOC；高職思政課教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀；啟示

當(dāng)前，MOOC開放性、交互性、網(wǎng)絡(luò)化等先進(jìn)教學(xué)理念開啟了教學(xué)改革的一個(gè)全新視角。如何踐行和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如何推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)教育工作的實(shí)效，思政課教師要緊扣時(shí)代的脈搏，貼近學(xué)生的思想生活實(shí)際，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生欣然接受的教學(xué)。鑒于此，調(diào)研分析MOOC背景下高職思政課教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課信息化教學(xué)改革的新突破無疑有著重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐鋪墊作用。

一、MOOC時(shí)代高職思政課教師面臨形勢(shì)概述

（一）時(shí)代背景：MOOC來襲與當(dāng)代大學(xué)生信息化新常態(tài)

1.MOOC正引領(lǐng)第三次教育革命

新形勢(shì)下，教育信息化迅猛的發(fā)展已進(jìn)入MOOC時(shí)代。MOOC憑借信息化和網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的育人理念，正顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)第三次教育革命，迫使國(guó)內(nèi)高校信息化建設(shè)的步伐和教師教學(xué)信息化素養(yǎng)的提升必須做出改變。自2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所名校紛紛加入MOOC陣營(yíng)以來，上海、山東、安徽等地多所高職院校也積極參與研究學(xué)習(xí)MOOC先進(jìn)教學(xué)模式。

2.90后大學(xué)生網(wǎng)化、微化特點(diǎn)日趨常態(tài)化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“微博”、“微信”“說說”等新興的信息傳播媒介已融入大學(xué)生的日常生活，并逐漸成為其學(xué)習(xí)、生活的“密切伙伴”，筆者將此稱之為90后大學(xué)生的網(wǎng)化、微化現(xiàn)象。大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開放性與信息技術(shù)的易操作性來獲取、加工甚至創(chuàng)造信息日趨生活化、個(gè)性化，并呈常態(tài)化，勢(shì)必帶來學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）時(shí)代要求：思政課教師亟待提升信息化教學(xué)能力

對(duì)思政課教師而言，網(wǎng)絡(luò)多元信息的復(fù)雜性對(duì)大學(xué)生“三觀”的影響給思政課教學(xué)也帶來了諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。思政課教師首先要考慮如何走進(jìn)并融入信息化了的學(xué)生。從市場(chǎng)營(yíng)銷角度來看，哪里有需求哪里才有市場(chǎng)。90后大學(xué)生個(gè)性、自我、好奇、叛逆、現(xiàn)代等鮮明特點(diǎn)決定他們對(duì)教學(xué)的基本需求即是與時(shí)代同步，與生活相融。傳統(tǒng)以“理論說教”為主的思政教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的所想所需所感，顯然與大學(xué)生個(gè)性化、思想多元化相違背，到頭來很可能是思政課教師一個(gè)人的自編自導(dǎo)自演，這個(gè)局面一天不打破，意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性也就一天不明顯。所以，作為信息時(shí)代的思政課教師，如何才能做到“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”。筆者以為，加快提升自身信息化教學(xué)的能力首當(dāng)其沖，迫在眉睫?；诖?，調(diào)研分析MOOC環(huán)境下思政課教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀顯得尤為重要。

二、高職思政課教師信息化教學(xué)能力問卷調(diào)查結(jié)果

課題組主要通過問卷向?qū)I(yè)調(diào)查網(wǎng)站以及在線聯(lián)絡(luò)、走訪安徽省十多所兄弟院校的思想政治理論課教師，發(fā)放信息化教學(xué)能力電子調(diào)查問卷，最終募集有效問卷136份。調(diào)查結(jié)果主要為：一是關(guān)于對(duì)信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度，認(rèn)為信息化教學(xué)較為重要和很重要的思政課教師占比64%，其中高學(xué)歷教師占比高達(dá)近95%；二是關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，使用多媒體PPT課件進(jìn)行教學(xué)的思政課教師占比93%，開發(fā)利用微課、MOOC等數(shù)字資源的不到1%；三是關(guān)于信息化教學(xué)的實(shí)施，采用“以知識(shí)傳授為主、教師為中心”教學(xué)的思政課教師占比近89%，開發(fā)利用在線數(shù)字平臺(tái)資源的不到2%；四是關(guān)于信息技術(shù)的掌握，熟練使用迅雷等下載軟件的思政課教師占比近100%，QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具占比近96%，Photoshop等圖像處理工具占比近68%，Audition等音樂編輯工具和會(huì)聲會(huì)影、貍窩等視頻編輯工具的占比近9%，微視頻、MOOC制作技術(shù)占比不到2%；五是關(guān)于高職思政課教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，平均一年培訓(xùn)一次的思政課教師占比近87%，平均一學(xué)期培訓(xùn)一次的占比近9%，平均三個(gè)月培訓(xùn)一次的占比近3%。

三、高職思政課教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

早在2008年，教育部就曾明確指出，高校思政課教師隊(duì)伍要“重視發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，倡導(dǎo)在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動(dòng)、校內(nèi)校外資源共享?！辈?qiáng)調(diào)“從總體上看，思想政治理論課教師隊(duì)伍的狀況，還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的需要?！比缃襁@種信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀仍然未能打破。通過問卷調(diào)查結(jié)果，可以看到，MOOC環(huán)境下思政課教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

（一）思政課教師信息化教學(xué)能力提升意識(shí)較為淡薄

在教學(xué)能力意識(shí)和態(tài)度方面，隨著MOOC的快速發(fā)展，大部分思政課教師都能夠認(rèn)識(shí)到信息及信息技術(shù)的重要作用和MOOC等信息化教學(xué)模式應(yīng)用的重要效果，但缺少信息獲取的主動(dòng)性和信息技術(shù)使用的行為傾向性。據(jù)調(diào)查，一方面思政課教師教育教學(xué)的思想和理念較為保守，仍普遍存在“以教師為中心”教學(xué)模式等問題；另一方面，由于學(xué)校的重視度、軟硬件設(shè)施匹配和視頻設(shè)計(jì)、制作等過程復(fù)雜性等主客觀原因，致使大多數(shù)思政課教師不愿耗時(shí)耗力嘗試?yán)肕OOC等新的教學(xué)模式和方法，能力意識(shí)表現(xiàn)為被動(dòng)、消極狀態(tài)。

（二）思政課教師的信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用比較匱乏

在理論知識(shí)方面，由于MOOC是新興教學(xué)模式，大多數(shù)老師對(duì)其了解僅停留在概念的層次上，對(duì)其內(nèi)涵、應(yīng)用的信息技術(shù)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、課堂操控等具體內(nèi)容的理論知識(shí)還比較欠缺。而且針對(duì)高職生文化基礎(chǔ)薄弱等短板，有相當(dāng)部分教師對(duì)MOOC具體實(shí)施的成效持有事倍功半的質(zhì)疑態(tài)度，缺少積極學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)理論知識(shí)的熱情和氛圍。因此，思政課教師的信息適應(yīng)能力較弱，缺乏有效教學(xué)實(shí)施的基本技能，信息資源與教育教學(xué)的深層次整合上亟待提高。

（三）思政課教師現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，思政課教師很少進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用數(shù)字化教學(xué)資源，大部分仍僅限于使用多媒體授課，未能將課堂的有效性通過MOOC等交互性應(yīng)用特點(diǎn)的信息技術(shù)展現(xiàn)出來，在價(jià)值觀多元化的信息時(shí)代，這種教育方式脫離社會(huì)和學(xué)生生活的思想實(shí)際，針對(duì)性、實(shí)效性差，學(xué)生厭學(xué)，教師難教，已失去了教育的實(shí)際意義，嚴(yán)重制約高職思想政治教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）高職院校對(duì)思政課教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作重視不夠

在師資培訓(xùn)方面，每年思政課教師參加國(guó)培、省培的人數(shù)有限，并不是所有教師都能參加培訓(xùn)，而且，由于重專業(yè)課程輕公共課程問題，校內(nèi)組織的培訓(xùn)也很少。即使有校內(nèi)組織的MOOC教學(xué)培訓(xùn)，其活動(dòng)組織往往也是以專家講座等形式進(jìn)行表層化理論講解，收效甚微。社會(huì)上有一些行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的微課、MOOC等信息技術(shù)培訓(xùn)，但由于經(jīng)費(fèi)欠缺問題，有心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師也心有余而力不足。因此，從政策角度來看，很多高職院校的思政課教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作影響了教師信息化教學(xué)的積極性和態(tài)度。

以上分析不難得出結(jié)論：信息化條件下，高職思政教師缺乏教學(xué)革新的動(dòng)力，缺少M(fèi)OOC之開放交互性和終身學(xué)習(xí)的教育理念，很多思政課教師仍在用舊觀念看待教育問題，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育的改革，未能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)信息時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

四、高職思政課教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀帶來的啟示

在MOOC時(shí)代，高職教育要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享”。針對(duì)于高職思政課教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者以為，要從以下幾個(gè)方面著手來提升信息化教學(xué)能力。

（一）思政課教師要占領(lǐng)信息化社會(huì)思想輿論主陣地

因?yàn)?，西方社?huì)任何時(shí)刻都未放棄對(duì)中國(guó)的“和平演變”政策，其西方價(jià)值觀通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不斷向我國(guó)青少年滲透。現(xiàn)實(shí)生活中，諸多大學(xué)生心理引發(fā)的問題和案件，足以證明新一輪的文明沖撞與交融的激烈程度。多元價(jià)值觀面前，我們將何去何從，作為肩負(fù)意識(shí)形態(tài)教育重任的思政課教師，面對(duì)以美國(guó)哈佛大學(xué)等西方MOOC教育資源的大量涌入中國(guó)，理應(yīng)首當(dāng)其沖，主動(dòng)加強(qiáng)自身的信息化意識(shí)形態(tài)素養(yǎng)的提升，抓住信息化社會(huì)思想陣地的主動(dòng)權(quán)。

（二）高職思政課教師要樹立開放性、終身學(xué)習(xí)理念

任何事物的發(fā)展都是禍福相依，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。MOOC環(huán)境下，高職思政課教師培養(yǎng)人才不僅要注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生信息獲取、甄選、加工、創(chuàng)造等信息素養(yǎng)的培育，不然很有可能會(huì)脫離了市場(chǎng)需求。一方面，需要思政課教師要放開眼界，借鑒MOOC先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，嘗試開放式教學(xué)，加強(qiáng)自身終身學(xué)習(xí)理念。另一方面，思政課教師要注重對(duì)學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉形成信息時(shí)代科學(xué)的“三觀”，而不能被西方思想所腐蝕或盲目跟風(fēng)效仿。

（三）高職思政課教師要學(xué)習(xí)、掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

MOOC時(shí)代，宣告多媒體時(shí)代的終結(jié)，信息技術(shù)越來越繁多，只有熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能打好信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。當(dāng)然，技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，如何利用這些現(xiàn)代化信息技術(shù)去解決思政課教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題，達(dá)到育人的目的，這才是根本。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，既是滿足當(dāng)前信息化、現(xiàn)代化教育的需要，同時(shí)也是教師終身學(xué)習(xí)、提升自我的必由之路。

（四）高職思政課教師要建構(gòu)互幫互助氛圍的教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制

高職思政課教師信息化教學(xué)能力跟不上時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，與高職院校不重視思政課教學(xué)以及思政課教師之間各自為政的現(xiàn)象有著重要的聯(lián)系。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐很快，MOOC的信息技術(shù)復(fù)雜性更是給廣大思政課教師教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)和組織精力是有限的，特別是很多思政課教師還要兼任管理崗位，這就要求思政課教師除了自身要加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與充電之外，建構(gòu)互幫互助的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，如此，才能有效激勵(lì)和促進(jìn)思政課教師信息化教學(xué)能力的改善和提升。

五、結(jié)語

MOOC視域下，開放性、交互性、終身學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等教學(xué)理念與世界級(jí)頂尖學(xué)府優(yōu)質(zhì)資源一道借助互聯(lián)網(wǎng)傳遍天下。這必然帶來東西方思想價(jià)值觀的沖撞與交融。面臨我國(guó)高職思政課教師信息化教學(xué)能力普遍落后的現(xiàn)狀，廣大思政教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，同時(shí)大膽革新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與意識(shí)形態(tài)教育深度融合之育人根本。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）,2012,3 (13).

[2]中共中央宣傳部教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見.教社科[2008]5號(hào).

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào).

G451

A

1008-4428（2015）02-120-03

安徽省2014年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目——“基于MOOC環(huán)境下的高職思政課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐（2014 jyxm600）”。

王成名，男，安徽宿州人，安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：思想政治教育，馬克思主義中國(guó)化與當(dāng)代中國(guó)發(fā)展。