陳劍

優(yōu)秀的外語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，不斷更新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要在課堂教學(xué)實(shí)踐與摸索中形成自己的教學(xué)特色?！耙还?jié)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課能夠反映小學(xué)英語(yǔ)教師多方面的素養(yǎng)，如心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、人文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智等”[1]。所以，通過(guò)研究與分析優(yōu)秀教師的課例，能夠較為全面地的把握優(yōu)秀教師的教學(xué)特色，了解他們的獨(dú)特教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)理念，為一線教師提供學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的課堂教學(xué)能力和水平。

本文將結(jié)合江蘇省特級(jí)教師戈向紅的觀摩課中的精彩教學(xué)片斷，分析和探討小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)特色，與一線教師共同分享優(yōu)秀課例資源，促進(jìn)教師持續(xù)反思自己的課堂，不斷提升個(gè)人的教學(xué)品位。

一、教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)到設(shè)計(jì)？

影響一堂英語(yǔ)課成功與否的因素很多，其中決定性的因素就是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。新穎獨(dú)到的教學(xué)活動(dòng)歷來(lái)受到小學(xué)生的喜愛(ài)。這些活動(dòng)能營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，充分激活學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生留下極為深刻的印象，從而有效提高課堂的教學(xué)效率。優(yōu)秀教師的課堂必然離不開(kāi)匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)片斷1】

T： Children， here is a gift box for you.（PPT呈現(xiàn)禮品盒）Can you guess what’s in it？ You can use “Is that a/ an…？” to guess. （禮品盒中先露出橡皮的一部分，該文具的圖片比較特殊，容易引起學(xué)生誤解。）

S1： Is that a book？ T&Ss： No， it isn’t.

T： Guess again. What is it？ S2： Is that a pencil case？ Ss： Yes， it is.

T： Really？ Is that a pencil case？（教師呈現(xiàn)完整的橡皮圖片）

Ss： No， it isn’t. （學(xué)生露出驚訝的表情） It’s a rubber.

接下來(lái)，教師通過(guò)禮品盒繼續(xù)出現(xiàn)其他文具的一部分來(lái)讓學(xué)生競(jìng)猜。待文具全部猜出后，教師將圖片變?yōu)閱卧~并讓學(xué)生朗讀。

【分析】

在教學(xué)片斷1中，戈向紅老師精心創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜游戲，利用禮品盒呈現(xiàn)文具圖片的一小部分，讓學(xué)生猜測(cè)文具。學(xué)生在這樣的猜測(cè)活動(dòng)中，不僅靈活運(yùn)用到了本課的文具類單詞，而且由于學(xué)生離電腦屏幕中的圖片相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生可以非常真實(shí)地運(yùn)用本課的難點(diǎn)句型“Is that…？Yes， it is./ No， it isn’t.”進(jìn)行表達(dá)與交流。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)詞句的意義和功能，而且能有效提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的能力。

【啟示】

基于以上教學(xué)片斷，筆者以為要使教學(xué)活動(dòng)新穎、獨(dú)到，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

一是活動(dòng)要有趣味性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣往往是第一位的，它是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，再精妙的活動(dòng)如果喪失了趣味性，也就意味著失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

二是活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新性。創(chuàng)新來(lái)自于教師對(duì)教材的不斷鉆研、對(duì)學(xué)情的精確分析，更重要的是教師要善于學(xué)習(xí)與借鑒，勤于實(shí)踐與反思，敢于突破原有的活動(dòng)形式，創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，從而充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的新穎性、靈活性和挑戰(zhàn)性。

三是活動(dòng)要有真實(shí)性。學(xué)以致用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。教師應(yīng)該從語(yǔ)用角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，將教材中的核心語(yǔ)言項(xiàng)目與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)不再具有被動(dòng)感和壓迫性，而應(yīng)該在自然、輕松、主動(dòng)的心理氛圍中真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教材文本的巧妙解讀

出色的教材文本解讀能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。教師對(duì)教材的解讀方式、解讀角度與解讀深度，能較為全面反映該教師個(gè)人的教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)智慧、理論涵養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格，也決定著學(xué)生以什么樣的視角接觸教材，以什么樣的方式去理解教材，以什么樣的途徑去運(yùn)用教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師對(duì)教材不同的解讀方式會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果帶來(lái)直接影響。

【教學(xué)片斷2】

Step1. Watch and answer

T： What is a lunch box？ Now watch the cartoon and find out.

Ss：午餐盒.

T： How do you know that？

S1： I can see a clock.

T： How clever you are！The clock says it’s twelve o’clock. It means lunchtime. So lunch box means“午餐盒”.

Step2. Watch and find

T： Whose lunch box is it？ And where is it？ And what is in it？ Please watch again and find the answers.

Ss： …（再次觀看卡通）

T： Whose lunch box is it？

Ss： Sam’s.

T： Yes. Then where is it？

S1： It’s over there.

T： Yes. It’s over there. It’s on the windowsill. Could you make sentences with“over there”？

S2： The blackboard is over there. （請(qǐng)多名學(xué)生造句）

T： Great. Then what’s in the box？

Ss： Cakes.

T： Does Bobby like the cakes？ And why？

S3： No， he doesn’t. 因?yàn)榈案馐抢鲜笮螤畹?，它不敢吃?/p>

T： Yes. He doesn’t want to eat himself.

Step3. Imagine and act

教師提供類似于課本中Cartoon time的畫冊(cè)，展示的是Sam和Bobby午餐時(shí)間在一起分享食物的場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話。之后，請(qǐng)同學(xué)上前表演。最后引出情感升華的語(yǔ)句“The more we share， the more we have.”

【分析】

教學(xué)片斷2 呈現(xiàn)的是戈向紅老師對(duì)教材中Cartoon Time板塊的精彩解讀。她抓住故事的核心詞lunch box， 讓學(xué)生圍繞“什么是午餐盒、誰(shuí)的午餐盒、午餐盒在哪兒和午餐盒里有什么”四個(gè)問(wèn)題兩次觀看動(dòng)畫，對(duì)故事的理解從整體走向部分，從大意走向細(xì)節(jié)。之后，她通過(guò)追問(wèn)學(xué)生Bobby不喜歡蛋糕的原因，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)故事的幽默之處，感受故事學(xué)習(xí)的愉悅感。但是故事并沒(méi)有就此結(jié)束，戈向紅老師巧妙設(shè)計(jì)了故事續(xù)編活動(dòng)，使得學(xué)生不再拘泥教材，而是延續(xù)了教材、走出了教材，這激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，為學(xué)生開(kāi)辟了更為廣闊的語(yǔ)言訓(xùn)練和應(yīng)用空間。而且，教師將學(xué)科育人的理念的巧妙地滲透于該環(huán)節(jié)中，做到水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲。

【啟示】

從以上教學(xué)片斷可以看出，教材的有效、充分、高質(zhì)量的解讀需要教師做到以下三個(gè)方面：

一是要找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)。不同的教師面對(duì)相同的教材，教學(xué)切入點(diǎn)往往不同，教師要敢于獨(dú)辟蹊徑，可以從分析教材的一張典型插圖、一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)關(guān)鍵人物等入手，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶領(lǐng)學(xué)生享受獨(dú)特而難忘的學(xué)習(xí)之旅。

二是要挖掘教材的亮點(diǎn)。教材的每一個(gè)板塊都有其特殊的功能和價(jià)值。教師要吃透教材，學(xué)會(huì)與編者對(duì)話、與教材對(duì)話、與自己對(duì)話，將教材中本有的亮點(diǎn)，如語(yǔ)言的交際性、閱讀的幽默性、對(duì)話的靈活性、語(yǔ)音的韻律美、游戲的趣味性等，得到應(yīng)有的發(fā)揮和彰顯。

三是挖掘教材的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要善于跳出教材看教材，創(chuàng)造性地利用教材，將教材看成是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階梯和跳板，竭力挖掘其內(nèi)涵與外延，發(fā)現(xiàn)其新的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教材不僅成為知識(shí)的載體，更成為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成、學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和跨文化交際能力發(fā)展的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的全面提升。

三、現(xiàn)場(chǎng)資源的有效利用

如何有效利用教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，很值得一線教師研究。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源以其簡(jiǎn)易性、隨機(jī)性和真實(shí)性經(jīng)常受到優(yōu)秀教師的青睞。對(duì)課堂教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)資源的有效利用不僅展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)技藝，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，有利于學(xué)生準(zhǔn)確感知、理解、內(nèi)化與實(shí)踐語(yǔ)言。

【教學(xué)片斷3】

T： Now， let’s play a game： Find the owner.

教師要求學(xué)生使用句型“Is this your…？”尋找物品的主人，而且最多只能詢問(wèn)5個(gè)人。

具體活動(dòng)步驟如下：

（1）所有學(xué)生各自拿出一件自己的文具放在課桌上，然后閉上眼睛。

（2）教師任意從一些學(xué)生的課桌上收集文具。

（3）請(qǐng)學(xué)生用句型“Is this your…？”進(jìn)行詢問(wèn)，提問(wèn)的學(xué)生可以在教室內(nèi)隨處走動(dòng)，被提問(wèn)學(xué)生則用“Yes， it is./ No， it isn’t.”來(lái)回答。

（4）如果學(xué)生從詢問(wèn)的5個(gè)人中沒(méi)有找到物品主人，教師則用“Whose … is this？”來(lái)尋找最終答案。

【分析】

文具類單詞和句型“Is this a/an…？ Yes，it is./No， it isn’t.”是本節(jié)課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目，教師如何在真實(shí)語(yǔ)境中使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行高效訓(xùn)練是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)片斷3中，戈向紅老師精心創(chuàng)設(shè)了Find the owner的游戲。該游戲巧妙地將目標(biāo)詞匯和句型融合于一體，將學(xué)生擁有的多種文具這一現(xiàn)場(chǎng)資源與所學(xué)語(yǔ)言聯(lián)系在一起，使得教學(xué)活動(dòng)充滿了趣味性、真實(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感。學(xué)生在這樣互動(dòng)性極強(qiáng)的游戲中，不僅體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅感與成功感，而且在真實(shí)任務(wù)中不知不覺(jué)地運(yùn)用了本課的核心知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到充分鍛煉。

【啟示】

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源不容忽視，教師要巧妙地加以利用，從而為自己的課堂教學(xué)增添亮麗色彩。在日常教學(xué)中，教師可以利用以下兩種現(xiàn)場(chǎng)資源：

一是現(xiàn)場(chǎng)的靜態(tài)資源。靜態(tài)教學(xué)資源主要是指上課場(chǎng)所中的靜態(tài)物品，如學(xué)生的文具用品、師生的服飾、上課場(chǎng)所的設(shè)施設(shè)備、參與的聽(tīng)課人員、戶外天氣與設(shè)施等。教師要抓住教材內(nèi)容與這些靜態(tài)教學(xué)資源的契合點(diǎn)和銜接點(diǎn)，讓它們成為學(xué)生課堂活動(dòng)的語(yǔ)言支架、游戲道具和交流話題等，幫助學(xué)生有效習(xí)得真實(shí)語(yǔ)言。

二是現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源主要是指教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的生成性資源，如課堂教學(xué)中的突發(fā)事件、學(xué)生情感的自然流露、學(xué)生思維的無(wú)意展現(xiàn)、學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)意表達(dá)、學(xué)生言語(yǔ)失誤以及教師的突發(fā)奇想等。動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的充分利用，會(huì)使課堂充滿生命力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)教學(xué)的靈動(dòng)性和真實(shí)感，從而優(yōu)化課堂教學(xué)路徑，提高課堂教學(xué)效益。

四、課堂環(huán)節(jié)的無(wú)痕銜接

一節(jié)完整的英語(yǔ)課都會(huì)由一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這些課堂環(huán)節(jié)都承載了不同的教學(xué)重點(diǎn)，各自都具有無(wú)法替代的教學(xué)功能和價(jià)值。優(yōu)秀外語(yǔ)教師的課堂總是給人以行云流水、一氣呵成之感，主要在于他們?cè)诃h(huán)節(jié)之間的銜接上做到了自然、流暢、無(wú)痕。這樣的課堂，往往能給學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在連貫自如、承前啟后的課堂環(huán)節(jié)中能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成整體畫面，能獲得語(yǔ)言的全方位訓(xùn)練，促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的不斷提高。戈向紅老師的這節(jié)觀摩課中，每個(gè)環(huán)節(jié)之間幾乎都做到了無(wú)痕銜接，現(xiàn)略舉一例。

【教學(xué)片斷4】

在學(xué)生使用句型“Is this/that…？Yes it is. / No， it isn’t.”完成游戲活動(dòng)之后，教師為了自然引出Sound Time板塊的語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

T： Now look at these words on the screen（教師將本課所有的文具類單詞展示在PPT上）. Let’s group these words according to their sounds. I’ll give you an example.

教師首先示范，將發(fā)/b/音的單詞找出來(lái)歸為一類，然后領(lǐng)讀單詞。之后讓學(xué)生自己找出其他兩組單詞。學(xué)生參與積極，很快發(fā)現(xiàn)了含/ p/和/ r/音的兩類單詞（見(jiàn)圖1）。而后，教師自然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Sound Time板塊字母r的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

【分析】

本節(jié)課在Sound Time板塊，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)字母r的發(fā)音規(guī)律，如何將其與本課的詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，戈向紅老師可獨(dú)具匠心。在教學(xué)片斷4中，她要求學(xué)生根據(jù)字母的讀音規(guī)律對(duì)本課詞匯進(jìn)行分類，她首先進(jìn)行示范，然后放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，從而引出三種發(fā)音/b/、/p/、/r/。戈向紅老師通過(guò)利用/r/這個(gè)發(fā)音使學(xué)生在不經(jīng)意間就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種悄無(wú)聲息的過(guò)渡，不僅使得課堂環(huán)節(jié)之間銜接流暢，而且學(xué)生對(duì)字母r發(fā)音的掌握也能從感知走向理解，從理解再走向?qū)嵺`。

【啟示】

要做到課堂環(huán)節(jié)的無(wú)痕對(duì)接，筆者從戈向紅老師的課例中得到了如下啟示：

一是教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注活動(dòng)的層次性。教學(xué)活動(dòng)的層次分明、循序漸進(jìn)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。各個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是相互獨(dú)立但又是相互依存、層層遞進(jìn)的。教學(xué)活動(dòng)層次性是教師進(jìn)行有效銜接的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，層次性更加凸顯的教學(xué)活動(dòng)更有利于各環(huán)節(jié)之間的自然銜接。

二是教師要善于捕捉活動(dòng)之間的銜接元素。所謂銜接元素，是指活動(dòng)與活動(dòng)之間有關(guān)聯(lián)的因子，它們之間往往存在著某種必然的聯(lián)系。這些銜接因素可能是教材中文本、插圖等資源，也可能是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等現(xiàn)場(chǎng)資源，也可能是師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等。教師要善于抓住這些銜接元素，將活動(dòng)自然、流暢、無(wú)痕地持續(xù)開(kāi)展下去。

三是教師在處理各環(huán)節(jié)銜接時(shí)要順勢(shì)而為。課堂環(huán)節(jié)之間的銜接，教師要多一些順其自然、順?biāo)浦?、順?shì)而為，而要少一些刻意為之、故意為之、有意為之。教師不要將本無(wú)關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)生拉硬扯地連接起來(lái)，這樣反而適得其反。環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)該是教師基于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，基于活動(dòng)推進(jìn)的需要，基于教材的學(xué)習(xí)要求的一種因勢(shì)利導(dǎo)行為。

研究?jī)?yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)特色對(duì)一線教師自身的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展大有裨益。本文總結(jié)的“教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)到設(shè)計(jì)”、“教材文本的巧妙解讀”、“現(xiàn)場(chǎng)資源的有效利用”、“課堂環(huán)節(jié)的無(wú)痕銜接”這四種典型課堂教學(xué)特色很值得一線教師揣摩、借鑒與實(shí)踐。誠(chéng)然，不同風(fēng)格的優(yōu)秀教師有著各自別樣的教學(xué)特色，但教師要善于從優(yōu)秀教師的課例中汲取養(yǎng)分，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際能力與水平，個(gè)性化地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師要在持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐、不斷創(chuàng)新和及時(shí)總結(jié)的循環(huán)過(guò)程中，潛心磨礪自己的教學(xué)技藝，逐步形成自己的教學(xué)特色，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海平. 激情與智慧的演繹——小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰教學(xué)藝術(shù)研究之一[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2007（1）：1-5.