張曉丹

摘 要：通過教育生態(tài)系統(tǒng)理論，分析大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，研究大學英語教學現(xiàn)狀，探索大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)以及其失衡的主要原因，平衡大學英語教學主體之間關系、大學英語課堂教學生態(tài)環(huán)境、師生和教材之間關系以及評價機制等，采用多種學習模式和教學模式構建和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：大學英語；英語教學；生態(tài)系統(tǒng)

基金項目：遼寧省教育廳人文社科研究項目（W2013147）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（JG15DB360）

目前，大學英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了一些失衡，破壞了教育生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學改革的實踐應該克服一切偏頗、片面、極端、失衡的狀態(tài)，實現(xiàn)動態(tài)平衡的和諧教學系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)化教育理論，適應與發(fā)展是生態(tài)過程中相互聯(lián)系的兩個方面，任何生態(tài)主體只有積極主動地、多層面地去適應賴以生存與發(fā)展的外部環(huán)境，才能獲取自身的發(fā)展。所以，在大學英語課堂教學中，對大學英語課堂生態(tài)失衡進行調(diào)節(jié)，使課堂內(nèi)部各要素之間實現(xiàn)新的平衡從而構建和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。

1 教育生態(tài)系統(tǒng)概述

教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學，它還研究構成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學。大學英語教育生態(tài)觀是用生態(tài)學的思想來解讀教育。

在國外，20世紀70年代由美英兩國學者最初提出了教育生態(tài)學理論。提出了教育生態(tài)學能夠通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)因子對教育的作用和影響， 促進教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要是由課堂的生態(tài)教育環(huán)境、生態(tài)因子以及教育活動構成。課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體是學生和教師，主體和生態(tài)教育環(huán)境之間，以及主體之間相互作用、相互影響、相互依賴，所有的這些關系鏈形成了完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)教育生態(tài)學的觀點，課堂教學是由多因子（ 師生、教學資源、教學事件等） 組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，只有在教育和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，教育才能健康可持續(xù)地發(fā)展。

2 大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

1. 教育生態(tài)系統(tǒng)主體之間的關系失衡

由于近年來大學擴招的原因，英語教學班級人數(shù)平均都在50人左右，師生比失衡，又因為課時壓縮，教學任務重，教師和學生這兩個生態(tài)因子之間關系失衡就破壞了課堂的生態(tài)結構和功能，學生沒有機會積極參與課堂活動，學生語言實踐機會減少，教師對個體的關注和了解程度降低，所有這些問題導致了大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體關系之間失衡。

2. 大學英語評價體系失衡

當前的大學英語教學中，大學生英語學習過于功利性，是順利拿到學歷證書的一種被動的學習。而大學英語的評價體系基本上都采用終結性評價為主，即使有形成性評價比重也非常小，而且不夠科學合理，國內(nèi)大多數(shù)大學英語教學一般都以完成英語四六級考試為目標，以四六級考試來評價學生的英語能力，阻礙了生態(tài)主體（ 教師和學生） 的全面發(fā)展，所以，諸多因素造成了目前課堂生態(tài)環(huán)境失衡。

3. 師生與教材關系之間的失衡

在大學英語實際教學中，教師把教材當作知識傳授的媒介，只是通過自身專業(yè)知識整合教材，直接輸出教材；學生只是機械的被動的接受教材。大學英語教學僅僅是單向的授受關系，違背了教學規(guī)律，造成了師生與教材之間的生態(tài)失衡。

3 構建和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)

和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)包括教學生態(tài)系統(tǒng)中的主體——教師與學生必須要保持平衡與和諧；課堂生態(tài)環(huán)境也必須保持平衡；師生與教材必須保持平衡。只有做到這些，才能確保和諧的生態(tài)教學系統(tǒng)。

1.平衡教學生態(tài)主體關系

教師與學生共同構成了教學活動的主體，要真正實現(xiàn)教學主體之間的平衡就要采用大學英語移動教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂，這樣在大學英語教學中，教師要改變原來的主體地位，在教學中要尊重學生，關注學生，適當?shù)亟o學生英語學習方法和策略，有針對性地指導個別學生。學生也要端正學習態(tài)度，主動學習，樂于學習。課堂生態(tài)中作為主導的教師，通過設計合理的課堂教學模式，從而實現(xiàn)新的師生主體之間的平衡。

2.平衡課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境也應遵循生態(tài)學的適度原則，雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動學習模式和網(wǎng)絡以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學環(huán)境和模式盡量做到適度保持學生生態(tài)因子和課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。要實現(xiàn)和諧平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)，就要調(diào)整教師和學生這兩個生態(tài)因子，教師要積極學習，提高教學意識，改變教學理念，增加現(xiàn)代多媒體等技能；學生改變學習態(tài)度，掌握新的學習方式，適應現(xiàn)代化的教學方式。采用自主、合作、探究、協(xié)助等方式學習，積極運用智能手機等現(xiàn)代化設備使英語學習變得更加輕松、愉悅?？茖W的大學英語評價體系應采取形成性評價和終結性評價相結合的方法。這也是移動學習模式所提倡的評價方法。形成性評價是通過學生之間互動、單元測試、課堂參與活動、閱讀聽寫、課后作業(yè)等了解學生對語言的掌握情況。終結性評價是運用閉卷考試的方式對學生整個階段的學習效果進行評價，考核學生的英語知識水平掌握情況。采用多樣化的評價體系，教師評分，同學互評，學生自評相結合。促使英語課堂教學的各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展，才能構建和諧的大學英語課堂生態(tài)環(huán)境。

3. 平衡師生與教材關系

大學英語教材全國各個學?；旧鲜且恢碌?，但教學達到的效果卻不盡相同。在課堂教學實踐中，教師要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論制定出既體現(xiàn)教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的教案，運用一切教學資源進行有效的輸出。此外，教師還要創(chuàng)作性地使用教材，利用和學生生活密切相關的所有英語方面的知識來豐富和彌補文教材因出版時間的滯后性等因素所帶來的不足，使大學英語教學更加豐富有趣，實現(xiàn)教師與教材的平衡。學生要主動研究教材，學會獨立思考和思辨能力，在與師生之間的切磋和互動過程中學會英語知識和技能，最終實現(xiàn)真正意義上的師生和教材的平衡。

4 結語

大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，重視教與學的矛盾沖突，重視學生和教師的主體性和依存性。在課堂教學實踐中，充分做到以學生為中心，給學生足夠的機會鍛煉語言實踐能力。創(chuàng)建開放的、積極的、良性的可持續(xù)發(fā)展的英語課堂生態(tài)教學環(huán)境，對學生認知的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，在實際教學過程中，教師應適應新的網(wǎng)絡時代，做到與時俱進，在教學中盡量采用移動學習模式和翻轉(zhuǎn)課堂等比較新的教學模式來開展大學英語教學，這樣才會使大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)不斷的從失衡達到和諧平衡，從而構建大學英語教學的和諧生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻

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