王光磊

摘 要：所謂激勵(lì)教育，旨在通過(guò)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的熱情，積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。在新課改的大背景下，于語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育也被賦予了新的內(nèi)涵，要求語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的思想觀(guān)念，不斷在語(yǔ)文教學(xué)中探索新方法與新模式。本文就此展開(kāi)討論，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)深入分析激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)模塊影響下，我國(guó)大部分學(xué)生都缺乏在課堂上的參與熱情，無(wú)法積極投入到課堂教學(xué)中去，繼而影響教學(xué)效率的提高。為徹底改變這種現(xiàn)象，新時(shí)期下，教育改革也將激勵(lì)教育提到了重要的位置上來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用激勵(lì)教育，不得不說(shuō)能在極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

1 語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在

興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)最好的老師，教師如想提高課堂教學(xué)效率，就更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，特別是要充分利用獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言等激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。由于小學(xué)生處于剛剛啟蒙的階段，他們看待世界的眼光還不甚成熟，比較容易接收外界的引導(dǎo)、在乎外界對(duì)自身的評(píng)價(jià)，基于此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，避免對(duì)其進(jìn)行指責(zé)或者批判，多予以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的激勵(lì)情境，例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀感受文字描寫(xiě)祖國(guó)河山美好的魅力，則會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力之所在

敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學(xué)生靈活思維的具體提現(xiàn)，借助于激勵(lì)教育，學(xué)生便可以在和諧的語(yǔ)文教育氛圍中解放其固有思想，大膽質(zhì)疑。由于小學(xué)生還處于人生的初始階段，他們具有極強(qiáng)的好奇心，總是抱著好奇的眼光來(lái)看周?chē)囊磺校湎胂罅υ谶@個(gè)階段也是無(wú)窮無(wú)盡的。在基于激勵(lì)教育應(yīng)用的情況下，教師通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言將課文中的風(fēng)景、人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，除了可以開(kāi)闊學(xué)生的視野之外，還能豐富其想象力。對(duì)于學(xué)生天馬行空的想象，教師應(yīng)避免打擊，予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來(lái)培養(yǎng)他們更為廣闊的想象力。同時(shí)，教師還可以專(zhuān)門(mén)設(shè)定在語(yǔ)文課堂中具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極思考。

（三）激發(fā)學(xué)生自信心之所在

依據(jù)心理學(xué)研究者的研究表明，高成就者與低成就者在心理方面的差別通常是表現(xiàn)在自信心、意志力等一些非智力因素上面?；诖?，在小學(xué)這個(gè)學(xué)生初始的人生階段，教師應(yīng)該善于充分利用激勵(lì)教育，幫助學(xué)生從小樹(shù)立自信心，擺脫失敗感，為其今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育的應(yīng)用策略

（一）要求教師樹(shù)立激勵(lì)理念

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師起到的主要作用為引導(dǎo)，這就要求教師一定要牢記激勵(lì)教育的理念，通過(guò)善于發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)正確對(duì)待不同學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)，這樣一方面可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心之外，還能使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)歡樂(lè)。激勵(lì)教育并不是一蹴而就的事情，需要教師做長(zhǎng)期的堅(jiān)持與準(zhǔn)備工作，有些教師由于無(wú)法妥善的應(yīng)用激勵(lì)教育，便會(huì)適得其反，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且無(wú)法獲得滿(mǎn)意的課堂反應(yīng)，這樣除了會(huì)使得課堂枯燥、乏味之外，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。這便是由于教師未能從學(xué)生層面加以考慮而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)得到的后果。要求教師應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)與學(xué)生細(xì)致、深入的交流與溝通，不斷發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)做到真心實(shí)意，這樣才能讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)其的關(guān)愛(ài)，讓激勵(lì)成為教師與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中不可缺少的一部分，使之成為一種教學(xué)習(xí)慣，由此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)教育的作用就變得顯而易見(jiàn)了。

（二）多種激勵(lì)方法的綜合使用

1.樹(shù)立榜樣的激勵(lì)方法

無(wú)論在學(xué)生的任何一個(gè)階段，在任何一個(gè)場(chǎng)所，榜樣所起到的作用都展現(xiàn)在積極、先進(jìn)、示范性方面?；诖?，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主張樹(shù)立榜樣，使小學(xué)生在這一階段能有一個(gè)進(jìn)步的目標(biāo)和參照物。小學(xué)生這個(gè)階段其心理年齡還未成熟，喜歡模仿，且好勝心極強(qiáng)，針對(duì)于此，教師完全可以拿過(guò)語(yǔ)文教材中積極向上的內(nèi)容，間接的向?qū)W生滲透高尚品格，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一節(jié)課時(shí)，文中向我們展現(xiàn)出了滿(mǎn)懷壯志、滿(mǎn)懷報(bào)國(guó)理想的少年周恩來(lái)，教師在教授該課程時(shí)，便以少年時(shí)期的周恩來(lái)樹(shù)立為學(xué)生的榜樣，激勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從小便樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，并為此不斷努力、奮斗。

2.培養(yǎng)責(zé)任的激勵(lì)方法

由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也存在不同，對(duì)教材內(nèi)容的理解也都不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有不同的起點(diǎn)與進(jìn)步空間，基于此，為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更高的學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)一鍋端的情形，教師完全可以將任務(wù)委派給學(xué)生自己，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成。實(shí)際上，雖然是讓學(xué)生獨(dú)立完成教師委派的某一任務(wù)，但在完成過(guò)程中還是不可避免的需要學(xué)生之間相互交流、相互合作。教師可通過(guò)將全班學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、交流，每個(gè)人有自己的責(zé)任，這樣在個(gè)人責(zé)任的基礎(chǔ)上獲得集體榮譽(yù)，通過(guò)于此，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都出色的完成自己的任務(wù)，獲得不同程度的進(jìn)步。

3.開(kāi)展活動(dòng)的激勵(lì)方法

小學(xué)生在這一階段都具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，針對(duì)于此，教師可以在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中間引入這一良性競(jìng)爭(zhēng)。在這種具有積極的激勵(lì)作用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生奮進(jìn)、向上的精神，對(duì)在活動(dòng)中取得優(yōu)勝的學(xué)生或者小組，教師也應(yīng)該通過(guò)一定的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其能夠再接再厲。例如對(duì)于初學(xué)漢字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著對(duì)漢字認(rèn)知量的愈來(lái)愈多，教師可以通過(guò)舉辦識(shí)字比賽，比學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字更多、誰(shuí)記字記的更準(zhǔn)，這樣讓成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生識(shí)字的興趣。

另外，語(yǔ)文學(xué)科極具美感，通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的魅力是相當(dāng)大的，基于此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可采用欣賞的方式，借助于多媒體將語(yǔ)言魅力通過(guò)音樂(lè)、圖片等手段直觀(guān)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感官受到刺激，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

4.有效公平的激勵(lì)方法

首先，激勵(lì)作為鞭策小學(xué)生進(jìn)步的一種重要手段，存在一定的時(shí)效性。對(duì)于時(shí)過(guò)境遷的激勵(lì)，肯定是無(wú)法獲得其應(yīng)有效果的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真回答完問(wèn)題滿(mǎn)心想得到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，這樣的激勵(lì)效果才是最好的，教師應(yīng)抓緊這一適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，若過(guò)了這一階段再去補(bǔ)充表?yè)P(yáng)，則無(wú)法獲取應(yīng)有的激勵(lì)效果。

其次，教師做出激勵(lì)時(shí)應(yīng)注重公平，避免由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的影響而使激勵(lì)有所差別，也就是說(shuō)，避免對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的更多激勵(lì)，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生身上，降低對(duì)這些學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，予以其更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，且評(píng)價(jià)不要過(guò)于嚴(yán)苛。

3 結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)教育的應(yīng)用具有重要意義，教師應(yīng)從根本上樹(shù)立自身的激勵(lì)觀(guān)念，為學(xué)生營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍。通過(guò)于此，激發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)的積極性，繼而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]崔奕.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的激勵(lì)教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（1）：169.

[2]孟娟.“激勵(lì)教育”是語(yǔ)文教學(xué)的綠洲[J].教師，2011，（26）：67-67.

[3]何清木.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2014，（26）：82-82.

[4]柳德明.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014，（30）：62-62，63.