張煜

摘 ? ?要： 隨著多媒體網絡在大學英語教學中發(fā)揮的積極作用不斷擴大，同時在教學中相應產生了一些問題。本文分析了多媒體網絡教學的優(yōu)勢與不足，并提出應對策略，希望強化多媒體網絡在大學英語教學中的應用效果。

關鍵詞： 大學英語 ? ?多媒體教學 ? ?優(yōu)勢 ? ?問題 ? ?策略

20世紀60年代，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）在美國誕生。隨著網絡時代的到來，信息技術的現代化，教學網絡化、多媒體化已經滲入課堂，成為現代化教育的一大特征?，F在我們通常所說的多媒體教學即是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件或課件開展的教學活動過程。2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，明確指出高校應該充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一教學課堂模式。

多媒體環(huán)境下的課堂教學是集文本、聲音、圖像于一體的立體式教學，為大學英語課堂教學創(chuàng)造了一個全新的、優(yōu)化的語言教學環(huán)境。在這場高校教育改革中，多媒體網絡教學這種新事物從嘗試應用到逐漸發(fā)展成熟，由于它可以幫助教師構建充分發(fā)揮教師的主導作用、體現學生的主體地位的新型教學模式，促進學生學習、掌握、運用語言的能力得到進一步發(fā)展，因而得到了英語老師的青睞。

一、多媒體網絡教學的優(yōu)勢

1.多媒體網絡教學為英語教學結構的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。語言的獲得是通過大腦的思維活動形成語言能力并運用它進行交際的過程。學生需要依照一般認知規(guī)律，對外語語言的語法、句法結構、句子的表面意義和深層涵義、篇章布局、文體特點、寫作風格等進行深入細致的分析和研究，因此語言的學習不僅是簡單地傳遞與復制知識。學習語言的初級階段，可以運用感官把語言描述的客觀世界直接映射成感性知識，但這還不夠，為了使認識深化，需要由外及內形成概念，通過掌握規(guī)律后形成理性認知，最后才能靈活應變，使用語言解決千變萬化的實際問題。當人類進入瞬息變化的信息時代，人們的思維理解方式不再局限于過去的單向線性思維，而是強調全方位、多角度、多層次的立體思維方式。傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師主要依靠講解文字教材中的內容傳遞和處理信息，這種二維教學模式很難適應飛速發(fā)展的社會需求，多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術與方法。將多媒體技術引入英語教學過程，能夠使學生真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將具體形象思維和抽象邏輯思維融為一體，使之變成共同參與學習過程的多維動態(tài)方式，從而有條件培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語思維方式，從根本上解決英語學習受母語學習制約而難以突破的問題。學習心理學告訴我們，在同一時間里以盡可能多的手段同時刺激學習者的各個感官神經，可以使學習者對所接受的信息留下深刻的印象，從而記住所學知識內容。多媒體網絡應用于英語教學過程不僅有利于英語知識的獲取，而且有利于英語知識的保持。

2.從多媒體教學的形式看，它具備直觀、形象、生動的特點，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動其自主學習的積極性。傳統(tǒng)教學中，教師傳授知識的模式一般是“粉筆+黑板+錄音機”，教師的講授主要以板書為主，形式單一枯燥，不易激發(fā)學生學習英語的興趣。多媒體教學的課堂形式新穎、生動、形象、活潑，圖、文、聲、像并茂的綜合效應，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，集中了他們的注意力，消除了英語學習的枯燥和單調性。以學生為主體的教學模式還充分調動了他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到了學習目的，提高了學習效率。多媒體網絡教學不僅適用于課堂，而且可以供學生課外使用，學生可以在網絡的任意終端與學校的教材庫連接，以獲取教師提供的與課程內容相關的練習材料、語音材料或視頻影像等。這樣大大地擴大了學生對語言感知的空間和時間，無疑會極大地豐富語言環(huán)境，同時使語言學習更富有連續(xù)性，比較不易受到母語的干擾。

3.采用多媒體網絡教學大量輸入語言信息，語言信息輸入的質量大大提高。課本的知識是有限的，根本不能滿足學生的需要，教師在課堂上的講解大多和課本相關，在語言的使用上或多或少存在一些問題，這就需要更多更準確的語言輸入。大學英語一般為大班教學，一位老師要面對臺下50多名學生甚至更多，在有限的教學時間中，既要完成教學大綱中規(guī)定的內容，又要注重每一名學生聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的教學手段是很難應對的。計算機和多媒體的應用，使得教學資源極大豐富，保證學生在課堂里接觸到豐富的教學資源，直觀地感觸西方文化。教師可以利用影音資料直接向學生展示有關課文的背景知識、作者個人情況，以及課文當中出現的文化現象，等等。除了課本內容之外，學生還可以接觸到電子報紙、雜志等學習材料，可以獲取VOA、BBC等原聲英文的書面和語音資料，可以觀看經典的原聲電影等，這樣在接觸實用的英語的同時，提高聽和說的能力。另外借助這些材料，學生在學習語言的同時了解了西方的政治、文化等，從而減少因文化差異造成的影響。課堂內容加上適度的課外資料，保證了英語學習者有足夠的語言輸入，為語言的輸出做好了準備。這樣，學生會比在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學中接觸到更多真實、地道的語言。這種全新的教學手段豐富了課堂教學內容，擴充了書本知識，為學生營造了一種開放、輕松、自由并極具個性化的語言學習環(huán)境和氛圍，學生可以選擇自學模式，根據自身特點進行針對性的學習，也可以相互協(xié)作、廣泛討論，在輕松愉快中掌握知識，真正落實“以學生為中心”的教學理念。

二、多媒體網絡教學的弊端

然而在教學實踐過程中，大學英語多媒體網絡教學暴露的問題與弊端也日益凸顯。

1.以學生為中心的課堂教學理念并沒有完全執(zhí)行下去，師生之間的互動不夠理想。目前多數教師最容易出現的弊病就是只顧埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，無暇顧及學生的反映，不了解學生接受的程度。學生在課件中漫游，教師在講臺上不停按動鼠標，不少教師認為無法離開多媒體控制臺而走向學生有效開展互動活動。整個課堂只見老師在講解，不見老師問問題，學生也不提問，更沒有熱烈的課堂討論。教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味，從而嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。過分依賴多媒體使得語言學習過程中缺乏人與人之間面對面的情感交流，課堂上缺乏人際氣氛，教師的言傳身教、人格魅力被削弱。

2.過分使用多媒體干擾了學生學習語言的規(guī)律。多媒體網絡教學中如果完全用制作好的課件展示，那么教師充當的角色只能是“放映員”。用投影屏幕完全替代黑板，大量視覺信息輸入對學生聽覺信息的輸入造成一定干擾，顛倒了語言的學習規(guī)律。圖像和影視過于直觀的表達形式不利于學生獨立思考，不利于訓練抽象思維，同時過分使用容易干擾學生對語言本身的實踐過程，而且有的學生對于畫面的過分依賴，會導致時間上不能合理分配，本末倒置。大部分學生將精力花在網頁制作或圖片設計的制作上，語言時間被大量占用，導致學習效果不好。

3.課件信息超量，超出學生的理解接受范圍。網絡容量大、密度高，電腦的可以儲存大量信息，能將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列出來。但是在實際使用時，由于課時限制，只能加大單位時間傳輸的信息量。面對各種語言信息、練習、活動和話題，學生時間有限，處理信息的能力也有限，結果是五彩繽紛的多媒體信息使學生應接不暇，有些學生甚至沒有時間記筆記，只好采用手機拍照的方法記錄課件，學生沒有時間吸收、理解，又何談思考、交流。教師在利用信息技術時，極易高估學生能力，提供過量的信息內容，加重學生處理信息的負擔，無法真正達到教學目的。

4.教師過分依賴于多媒體網絡，影響到教師上課水平的提高。有些教師以為利用多媒體進行教學可以省時省力，不再注重教學基本功的訓練，過分依賴預先制作好的課件，課前不再注重教學內容的演練，導致課堂上出現較多教學錯誤或口誤。有些教師視多媒體手段為萬能，完全摒棄了直觀的形態(tài)教學手段和肢體語言，教學語言貧乏，反而使教學陷入被動。生動形象的語言能有效集中學生注意力，對教學起到畫龍點睛的作用，有助于問題的闡述，使學生迅速正確地鞏固知識，而教師對多媒體課件照本宣科，教學就完全沒有藝術可言。

隨著學生在中小學階段英語學習難度的加大，大學階段重復中小學教學內容的通用英語教學往往會扼殺學生繼續(xù)學習英語的興趣，因此，多數高校正在嘗試從通用英語學習向專門用途英語轉移。如何進一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學，有效利用多媒體網絡輔助教學的各種功能，不斷推陳出新、與時俱進，使之更好地為大學英語教學服務，是當前面臨的一個重要任務，也是新時期教育改革刻不容緩的要求。

三、解決存在問題的對策

1.轉變教學模式。大多數多媒體教學仍采用傳統(tǒng)的“教師教、學生聽”的以教師為中心的教學模式，使得學生仍然是被動地接受知識，不能充分發(fā)揮學生能動性，限制了學生的學習興趣及學習欲望，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多媒體教學只是一種現代化的教學手段，它不是萬能的，在許多場合也不是最優(yōu)的，應將傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)椤敖處煘橹鲗?，學生為主體”的雙主教學模式。在運用多媒體技術進行教學時，我們要避免被多媒體課件左右，而忽視教師在其教學活動中的主導作用，忽視其他教學手段的作用，忽視靈活運用多種教學形式的重要性，積極利用設疑激趣、創(chuàng)設情境、啟發(fā)精講、學生自學、師生互動、生生互動、學習總結及師生評價等環(huán)節(jié)。在多媒體教學中，要進行師生之間的互動、生生之間的互動，展開充分的交流、討論、爭辯和合作，提高學生的自主性和批判性，培養(yǎng)他們解決問題的能力，并促使他們在發(fā)現與解決問題的過程中增強求知欲和求知能力。教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設檢驗等開展高級思維活動。構建這些環(huán)節(jié)有些有助于發(fā)揮教師的主導作用，有些有助于發(fā)揮學生的主體作用，應針對具體教學內容，將這些環(huán)節(jié)組織成相適應的教學模式。

2.課堂教學策略的轉變。教師要明確自己的教學思路，設計自己的教學步驟，確定自己的教學活動程序，將各種工具、資源有機結合起來，對信息進行盡心組織，精心設計多媒體教學課件，強化教學效果。根據課程的性質和內容，在課件中將各種表現與媒體有機結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入。避免課件只是板書的簡單替代物，或產生在多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，聲音、圖像的動感效果越強越好這樣的誤解。不能為了運用多媒體而使用多媒體，造成喧賓奪主、形式大于內容的惡果。合理安排課堂內容，避免因多媒體網絡教學，使得信息量過大、內容過多，使其仍具有“填鴨式”教學的嫌疑。另外，把握課堂節(jié)奏，課堂呈現信息的速度不要超過學生能接受的速度，邊演示邊講解，對于重點的、難以理解的內容，呈現的速度要放慢，留給學生理解與反思或思考的時間。

3.注重教師的教學基本功訓練。教師尤其是青年教師要熟悉教學規(guī)律，打下堅實的教學基本功。青年教師接受新知識的能力比較強，尤其在多媒體教學的應用上，表現出了明顯優(yōu)勢，若盲目地依賴多媒體教學，不注重教學基本功的訓練，對其成長則不利。教師是課堂教學的主體，要圓滿完成教學任務，除制作合格的多媒體課件外，語言藝術的表達、各種教學手段的綜合應用和個人綜合素質缺一不可。多媒體網絡教學的使用對教師課堂講授能力要求相應提高，要求教師將課與多媒體畫面展示能夠很好地結合。教師既要講得生動，課件做得又要生動;教師既要利用多媒體多層次多角度展示教學內容，又不能讓多媒體課件代替其講課，處理好它們間的相互關系，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學相輔相成、相得益彰，達到預期的教學效果。教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的，一個眼神，一個微笑，一個動作都會引發(fā)學生共鳴。教師要以扎實的基礎，淵博的知識和人格魅力抓住學生的心，感染學生，有效培養(yǎng)學生的語言能力。教師在課堂上有形、有聲、有色，彰顯個人風采，可以大大強化課堂教學效果，吸引學生注意力。同時教師要加快知識更新，擴充教學中的新知識、新信息含量。尤其是語言類教學，語言的使用不斷變化，根據學生的興趣和需求，教學課件學需要不斷更新，不能每年都是一成不變的。面對今天報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等多種媒體渠道對信息的傳播，教師與學生在獲取信息方面的地位已經拉平，這種情況下，如果教師不能加快知識更新，及時將新的知識和信息補充到教學內容當中，就會落后于時代發(fā)展，甚至落后于學生對新知識新信息的反應。

4.教師應開發(fā)多媒體教學網站，加強學生的自主學習。多媒體教學網站在師生交互協(xié)作學習方面是單純多媒體課件無法比擬的，它提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環(huán)境，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個良好平臺。課下學生可以在自己有空的時間隨時聯網學習和交流，將生活中的碎片時間利用起來，學習時間從而變得自由和有彈性。利用互聯網，借助多媒體計算機，教師可加強對學生作業(yè)、學習課題、學習路線方面的指導。將教學內容的重點、知識點問答、作業(yè)、背景知識及典故等都包含于課件中，形成學生、媒體、教師三者之間互動，強化教學內容，突出重點，分散難點，拓展學生的思維活動。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息，有利于解決學習難點，反饋越及時越有利于學習。采用多媒體教學網站輔助教學，可隨時反饋學生的學習情況，在自主學習過程中，學生回答正確，計算機立即會表揚，學生聽了自然高興，興趣盎然;如果回答錯了，計算機會提示信息再思考，鼓勵啟發(fā)學生認真動腦，即時的反饋，能使學生及時了解自己的學習結果。實踐證明，學生越了解自己的學習結果，其學習積極性越高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發(fā)現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。同時教師能及時了解學生的自學情況，根據反饋信息調整教學計劃。學生在教師提供的學習路線指導下，“八仙過海，各顯其能”，最后“百川東到?！?，實現教師提出的學習目標，完成課題作業(yè)。

總之，多媒體網絡教學手段，可以從多方位、多角度調動學生學習的主動性和積極性。教師的教學過程，不只是向學生傳授知識的過程，還是將傳授知識、提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、教育引導學生熱愛學習且能正確掌握學習方法集于一體的教學過程。從這一點看，多媒體教學手段取代傳統(tǒng)教學手段，不只是教師課堂講授方法的改變，它所帶來的變化是多方位的、深刻的，是關乎教育教學基礎性的變革。我們不僅要認識到多媒體教學在教學上強大的優(yōu)越性，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，把我們的教學搞得更好，而且要認識到多媒體并不是萬能的，傳統(tǒng)的教學也有其不可替代的功用，更重要的是發(fā)揮教師在運用教學手段中的主導作用，讓多媒體教學在大學英語教學中充分有效地發(fā)揮其無可比擬的優(yōu)越性。

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