郝潤鋼

摘 要：傳統(tǒng)焊接教學(xué)的教學(xué)模式是理論課與實(shí)習(xí)課的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)完全分離，教學(xué)效率低，不能適應(yīng)現(xiàn)階段的技工教育。基于“教學(xué)做”合一的教學(xué)理念，在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：焊接教學(xué) 理論知識(shí) 技能訓(xùn)練 教學(xué)效果

傳統(tǒng)的焊接教學(xué)，理論課包括工工藝、金屬材料與熱處理、機(jī)械制圖、電工學(xué)、公差配合與技術(shù)測量等較分散，且與實(shí)習(xí)課的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)完全分離，與實(shí)習(xí)課之間銜接不合理;加之學(xué)生素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)積極性不高;從初中到技校不能適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致焊接專業(yè)教學(xué)效率低。我國著名教育家陶行知先生說過： “教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”無論哪方面，“做”成了“教”與“學(xué)”的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。 技工教育的重點(diǎn)就是理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化?；凇敖虒W(xué)做”合一的教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，收到良好效果。

一、分組教學(xué)，全方位開展教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的焊接教學(xué)中，教師對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作程序詳細(xì)講解和演練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。分組教學(xué)主要是通過小組學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，增加協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，提高積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。將學(xué)生分組，每組選出一位組長，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，如Q235鋼板焊接課題，厚度分別為3.5mm、6mm、13mm，焊縫類別為平角焊、立腳焊、仰角焊，學(xué)生選擇坡口形式、焊條、焊接電流。由組長分配給每位學(xué)生，將每位成員安排在課題的各個(gè)崗位上，并進(jìn)行崗位輪換。教師巡回指導(dǎo)，對各組的進(jìn)度和完成情況做記錄。學(xué)生完成任務(wù)后，首先對照課題要求做自我評價(jià)，然后由小組對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焊接方法、專業(yè)能力、合作能力、安全意識(shí)和職業(yè)道德等方面進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)能夠了解一個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，如有不足則進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)救。這樣通過反復(fù)評價(jià)，讓學(xué)生更全面地了解自身的技能掌握情況，不斷強(qiáng)化對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分組教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。以課題為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，鍛煉合作能力。有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生的理解和掌握程度決定教學(xué)效果的好壞。只有學(xué)生聽懂弄通，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用才是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是非常重要的。

由于理論課許多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到的知識(shí)是模糊的，實(shí)習(xí)時(shí)甚至不能正確區(qū)分不同的材料。針對這種情況，上理論課時(shí)教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生將原來模糊的問題清楚地勾畫出來，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在焊條電弧焊這一課題中，當(dāng)焊條做焊接動(dòng)作時(shí)，在焊縫中形成熔池和熔渣。在如何說明這一問題時(shí)，直觀演示由于強(qiáng)弧光刺激眼睛學(xué)生看不清楚。對此，筆者在教學(xué)中采用多媒體課件演示焊縫中形成熔池和熔渣的過程，演示時(shí)可使運(yùn)動(dòng)中的焊條停留在不同位置，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后通過操作演示，使他們在理解的基礎(chǔ)上實(shí)習(xí)操作，取得了良好效果。同時(shí)，學(xué)校沒有的焊接設(shè)備如二氧化碳保護(hù)焊機(jī)、氬弧焊機(jī)、電阻焊焊機(jī)、埋弧焊機(jī)等;學(xué)校不能訓(xùn)練的焊接課題如不銹鋼壓焊、銅鋁合金焊接;新技術(shù)、新工藝都可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生演示、講解，為學(xué)生將來步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

教師利用多媒體課件，讓學(xué)生獲取感性知識(shí)，突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。運(yùn)用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，如焊接變形的產(chǎn)生過程;實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化，如氣體保護(hù)焊中氣體的運(yùn)動(dòng);實(shí)現(xiàn)微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變，如熔池中的冶金反應(yīng)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

布魯諾說過：“學(xué)習(xí)問題的解決，是從多種可能性中選擇最好的一種探究活動(dòng)?！蔽覀兺ㄟ^開展多種形式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，避免了理論課與實(shí)踐課的脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理”轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)理論中我們進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)理論，將獲取理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，有效提高焊接教學(xué)效率。由此可見，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一的教師講解，而應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法，讓學(xué)生通過實(shí)踐展開學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲得知識(shí)。

（作者單位：山西省陽泉高級(jí)技工學(xué)校）