李彩琴

【摘 要】課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。它的重要表現(xiàn)形式為：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，以及教師的評(píng)價(jià)等。在以上的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循：使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問(wèn)的形式要科學(xué)合理。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；教師；學(xué)生；師生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的方法。多年來(lái)廣大語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問(wèn)的實(shí)踐，推動(dòng)了提問(wèn)設(shè)計(jì)的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點(diǎn)大多只是著眼于研究教師的如何問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點(diǎn)可以說(shuō)沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。徐越化先生主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書對(duì)提問(wèn)法的表述是：“提問(wèn)是由教師提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論的方法?！边@個(gè)提法很具有代表性。而韋志成先生在《語(yǔ)文課堂改革中的十大關(guān)系》一文明確地提出：“要建立師生平等對(duì)話關(guān)系，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問(wèn)題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問(wèn)和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法。”這個(gè)觀點(diǎn)相比前面的觀點(diǎn)可以說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步與飛躍，但我認(rèn)為還是不太全面的。我認(rèn)為：課堂提問(wèn)的過(guò)程是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)教師答，學(xué)生之間相互問(wèn)答。教師的提問(wèn)可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，語(yǔ)文作為人文學(xué)科，某些問(wèn)題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。要想將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問(wèn)的方法要靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉，對(duì)于提不出問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問(wèn)，激發(fā)其提問(wèn)題的欲望；學(xué)生要積極的地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提問(wèn)，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。

一、教師的提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開(kāi)始變形。我們看《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問(wèn)后下講臺(tái)開(kāi)始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.層次性與量力性

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來(lái)構(gòu)思提問(wèn)，如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰(shuí)移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題成為后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問(wèn)，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒(méi)有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開(kāi)頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來(lái)主義》這一課，開(kāi)頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來(lái)”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心論點(diǎn)，從中間入手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來(lái)拿”！設(shè)計(jì)提問(wèn)“怎樣來(lái)拿？”并借助“所以”來(lái)推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問(wèn)和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語(yǔ)非常優(yōu)美，歷來(lái)是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語(yǔ)言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路設(shè)計(jì)提問(wèn)：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語(yǔ)言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

3.計(jì)劃性與靈活性

教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問(wèn)題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的方法要靈活，不拘一格。

二、教師課堂提問(wèn)的方法

1.抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法

能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝福》這一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”⑤我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

2.蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：此段有幾個(gè)句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問(wèn)全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問(wèn)題中可以發(fā)揮很好的作用。

3.循序漸進(jìn)提問(wèn)法

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣必然達(dá)到一種很好的提問(wèn)效果。

4.多方位輻射法

教師提一問(wèn)題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：可以從哪些角度立意？流水具體對(duì)我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回一往無(wú)前的代表，也可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光陰。這樣的問(wèn)題不會(huì)圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。

以上的各種提問(wèn)法，并不是分割開(kāi)來(lái)的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐.福建教育出版社.1980年版

[2]徐化越.學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.東師范大學(xué)出版社.1989年版