陳明進(jìn)

【摘 要】信息技術(shù)教師良好的課堂行為習(xí)慣，是最好的教育教學(xué)方法，本文探討了信息技術(shù)教師應(yīng)該具備哪些良好的課堂教學(xué)行為習(xí)慣？怎樣才能做到信息技術(shù)教師良好課堂教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成？

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂行為；習(xí)慣養(yǎng)成

我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活都是終身受益的。但我們似乎不大強(qiáng)調(diào)“教師良好課堂教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，很多信息技術(shù)教師在平時(shí)的課堂中缺乏一種良好的課堂行為習(xí)慣。

一、信息技術(shù)教師應(yīng)該具備哪些良好的課堂教學(xué)行為習(xí)慣

信息技術(shù)課在許多學(xué)生和家長眼里被視為“副課”，很多學(xué)校甚至只有一名教師任教信息，沒比較，沒壓力，導(dǎo)致許多信息技術(shù)教師養(yǎng)成了隨意的課堂教學(xué)行為習(xí)慣。如此周而復(fù)始地循環(huán)，不僅學(xué)生沒進(jìn)步，教師本身也處于一種永遠(yuǎn)無法提升的境地。因此我認(rèn)為信息技術(shù)教師有必要形成具有自身特點(diǎn)的良好的課堂教學(xué)習(xí)慣。而最基本的課堂行為習(xí)慣是：習(xí)慣1：課堂舉手投足為人師表；習(xí)慣2：尊重學(xué)生；習(xí)慣3：公平對待每位學(xué)生；習(xí)慣4：不在信息課上“放羊”；習(xí)慣5：不做與課堂教學(xué)無關(guān)的事；習(xí)慣6：多走下去，關(guān)注學(xué)生的行為。

只有養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，這樣教師才能迅速成長，有些教學(xué)習(xí)慣達(dá)到爐火純青時(shí)就能成為教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的結(jié)晶。信息技術(shù)教師個(gè)人的修養(yǎng)，教師的個(gè)人行為習(xí)慣，很有可能帶進(jìn)他自己的教學(xué)中去，所以信息技術(shù)教師尤其要注重良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從某種角度上說信息技術(shù)教師的課堂行為習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成及課堂教學(xué)效果。

二、怎樣才能做到信息技術(shù)教師良好課堂教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

1.制定信息技術(shù)教師課堂行為規(guī)則

聽過許許多多的信息技術(shù)課，有專家的觀摩課，也有普通一線教師的常規(guī)課，或許是受信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)和課堂教學(xué)環(huán)境的影響，我們常常發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上課堂行為習(xí)慣無法控制，包括教師和學(xué)生。我也常常思考怎樣讓我們的信息技術(shù)課堂上得有趣有效，在絕大多數(shù)老師抱怨學(xué)生“不聽話”的同時(shí)，我覺得信息技術(shù)教師也要反省自己的課堂教學(xué)習(xí)慣，并且從以下兩項(xiàng)重視：一是強(qiáng)化規(guī)則習(xí)慣意識(shí)：二是重視規(guī)則訓(xùn)練。有些信息技術(shù)教師等到要上公開課了，開始再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上要怎么做，在自己的教案中也寫到自己在課堂教學(xué)中該怎么做，但是真到實(shí)戰(zhàn)了，卻常常手忙腳亂，暴露許多問題，而這些問題往往就是信息技術(shù)教師平時(shí)養(yǎng)成的不良課堂教學(xué)習(xí)慣，根深蒂固。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)行為中就應(yīng)該給自己制定一些教學(xué)規(guī)則：一是影響課堂教學(xué)的行為絕對不能有；二是信息技術(shù)課堂必要地課堂教學(xué)行為必須要做；三是介于兩者之間的，可以根據(jù)情況實(shí)際情況去考慮是否做。強(qiáng)化教師課堂規(guī)則意識(shí)，對形成良好的課堂習(xí)慣很有幫助。

信息技術(shù)教師可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，自己參照學(xué)校的制作，適當(dāng)修改制定自己的課堂行為習(xí)慣制度。

很多時(shí)候課堂上“成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣”。信息技術(shù)教師是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，他們更應(yīng)將課堂規(guī)則意識(shí)逐步內(nèi)化為自身的課堂行為習(xí)慣，在尊重規(guī)則與超越規(guī)則之間進(jìn)行。教學(xué)個(gè)性的形成靠良好課堂行為習(xí)慣的累積，把課堂規(guī)則變成習(xí)慣是良好課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。

2.注意課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，或許這個(gè)過于果斷了，但是良好習(xí)慣的形成需要從細(xì)節(jié)做起，生活的一切原本都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。課堂規(guī)則中的許多細(xì)節(jié)往往是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素，一堂成功的信息技術(shù)課牽涉到許多課堂細(xì)節(jié)的問題。細(xì)節(jié)決定成敗，勿以細(xì)小而不為！

那么何為課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)呢？

信息技術(shù)課堂可以說是這種半開放的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格要求，信息技術(shù)課堂教師的講授時(shí)間不得超過一節(jié)課的15%，那么更多的時(shí)候則是學(xué)生占課堂的主角，這樣的課堂性質(zhì)，決定信息技術(shù)課堂細(xì)節(jié)更不容忽視。尤其是教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過程中，在某一個(gè)相對完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么方式的課前導(dǎo)入營造教學(xué)氛圍，采取什么樣的教學(xué)方法等等；二是教師沒有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，及時(shí)做出的反應(yīng)性安排，比如面對學(xué)生信息技術(shù)操作水平的差異，如何設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都能有所收獲；三是針對課堂教學(xué)過程中的各種偶發(fā)情況，有學(xué)生偷偷上網(wǎng)玩游戲，教師該如何正確引導(dǎo)等。

信息技術(shù)教師是走在信息時(shí)代最前沿的教師，信息技術(shù)教師要有一種良好的課堂教學(xué)行為習(xí)慣，這是一種責(zé)任，是一樣教態(tài)，更是一樣教學(xué)方法。教師良好的課堂行為習(xí)慣，比任何教育都更管用，那是不言而教。信息技術(shù)雖然是門年輕的學(xué)科，信息技術(shù)教師也是處在學(xué)習(xí)和探索階段，但無論如何，在起初養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，并且堅(jiān)持去做，讓這種習(xí)慣內(nèi)化成信息技術(shù)教師的潛在意識(shí)。信息技術(shù)教師良好的課堂行為習(xí)慣是最高境界的教育行為。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋運(yùn)來.影響教師的一百個(gè)好習(xí)慣

[3]宋健.課堂教學(xué)問題與解決