王巖巖　周伊玲

【摘 要】本文探討了在大四學(xué)生中采用參與式教學(xué)的心得體會以及應(yīng)該注意的相關(guān)問題，研究表明在大四學(xué)生中采用參與式教學(xué)是一種好的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，推行素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】參與式；教學(xué)；體會

當(dāng)前我國正在積極推行素質(zhì)教育，即高等教育的目的不僅在于傳播知識，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)開拓性和創(chuàng)新能力的人才。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“口授”與“耳受”的教學(xué)模式，確定以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，進行教學(xué)改革。讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的人格和個性，重視他們的情感和意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、建設(shè)性和選擇性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

一、不同教學(xué)模式的利弊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體：教師在課堂上講解、板書，學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記。整個過程中學(xué)生思維大多圍繞教師轉(zhuǎn)動，不斷重復(fù)理解老師課堂所講解內(nèi)容。這種“灌輸式”和“填鴨式”的教育，沒有考慮到學(xué)生的主體接受作用，而導(dǎo)致學(xué)生一味被動接受老師所傳授的內(nèi)容。學(xué)生知識面窄，學(xué)習(xí)興趣低，被動接受性強，學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶并不深刻。學(xué)習(xí)目的明顯被弱化為單純應(yīng)付考試。考前復(fù)習(xí)就不停的背筆記，考了就扔，考了就忘。因此有可能會出現(xiàn)有些平時上課認真聽講，記筆記的學(xué)生考試成績反而不如臨考時會背誦筆記的學(xué)生。顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。早在五十年代已經(jīng)提倡采用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。毫無疑問“啟發(fā)式”與“填鴨式”教學(xué)模式相比，有更多的優(yōu)勢。如：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們所學(xué)的知識更加扎實和穩(wěn)固。很多教師采用了不同程度的啟發(fā)式教學(xué)也都取得了較好效果。

然而今天進入了后工業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和新經(jīng)濟時代，學(xué)校更強調(diào)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)更多具有良好的開拓和創(chuàng)新能力的人才，這樣“啟發(fā)式”教學(xué)方式就“捉膝見肘”了?！皢l(fā)式”教學(xué)的局限性在于教師的任務(wù)仍然是教，是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)仍然是學(xué)，是接受知識。雖然采用“啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生學(xué)的更深、更好，但是并沒有改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的定位。

而“參與式”教學(xué)即“合作式”教學(xué)或“協(xié)作式”教學(xué)。相對于“布道式”教學(xué)而言，它要求給學(xué)生自由思考、運用自己理智的時間；給予學(xué)生安排學(xué)習(xí)進程的權(quán)力，教師要評價學(xué)生，學(xué)生也要評價教師；除班級教學(xué)外，更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)模式。主要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，課堂主要屬于學(xué)生，學(xué)生可以主動的對講課的內(nèi)容加以選擇，可以通過討論的形式參與到課堂中，自己分析、思考得到問題的結(jié)論，甚至可以主動的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如：授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，而非被動的接受老師所傳授的知識。

二、參與式教學(xué)的心得與體會

大四的學(xué)生是一個特殊的群體，由于他們即將畢業(yè)離開學(xué)校，所面臨的就業(yè)壓力讓他們的心思游離于課堂之外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的需要，不能提起他們的學(xué)習(xí)興趣。如何調(diào)動大四學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力的關(guān)系，是每個教授大四課程的老師所必須思索的問題。

針對大四學(xué)生在畢業(yè)階段的一些特殊情況，對在大四專業(yè)課《科技寫作》的教學(xué)中嘗試采用“參與式”教學(xué)模式。表明在大四學(xué)生的教學(xué)過程中實施“參與式”教學(xué)模式能取得較好的課堂效果。

1. 學(xué)生的自覺性和自主性增加

采用“參與式”方式，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，由于興趣的驅(qū)動作用，學(xué)習(xí)的自主性和主動性明顯提高。學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)是一個輕松、自由的過程，感覺快樂，在過程中不經(jīng)意間就能學(xué)到很多相關(guān)學(xué)科知識點。如在學(xué)生中采用“參與式”教學(xué)后，學(xué)生課堂出勤率明顯增加。

2. 可以充分調(diào)動學(xué)生的分析和思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維處于被動接受知識的位置。由于大四學(xué)生注意力主要集中在對于對個人職業(yè)發(fā)展如：找工作或考研究生的準備，普遍學(xué)習(xí)時間緊張。因此即使在課堂，大部分學(xué)生對老師的授課，通常也僅選擇性聽取感興趣的內(nèi)容，其他時間均用于看課本或別的專業(yè)書等。老師提問才會強迫學(xué)生稍加思考。一般認為老師的課堂授課內(nèi)容即權(quán)威和真理。自己的思考結(jié)果如產(chǎn)生不一致，仍然以老師為主。不斷通過自己的主觀強迫記憶加深對結(jié)果的接受和認知程度。教學(xué)過程中，學(xué)生因在課堂教學(xué)活動中參與程度低下，直接影響到其分析和思維能力缺乏充分鍛煉。而參與式教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體位置。主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動決定學(xué)習(xí)進程和方式，主動提出問題，主動回答問題，并主動解決問題。因此學(xué)生由最開始的被迫思考，到后來形成自發(fā)自覺主動的思考習(xí)慣。一方面學(xué)生的分析問題和解決問題的能力充分得到鍛煉，另一方面也可充分鍛煉其發(fā)散思維的能力。比如在講授《科技寫作》課程中科技論文"結(jié)果與分析"部分的寫作方法和過程。鼓勵學(xué)生主動對自己平常實驗課程中獲得的實驗數(shù)據(jù)進行分析、描述，注明理由或原因，整理成文字。再引導(dǎo)學(xué)生一起深入探討，科學(xué)研究過程中具體實驗數(shù)據(jù)的分析和選擇，以及所得實驗結(jié)果，實驗現(xiàn)象原因推測的寫作，有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新和科研能力。

3. 學(xué)生以主體的形式參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加師生交流和溝通

讓學(xué)生參與教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的積極性和主動性。由于要將知識點傳授給別的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力和要求均有提高。促使學(xué)生主動的在課后查閱相關(guān)文獻內(nèi)容，主動攝取和吸收書本內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容，積極準備備課。另一方面由于授課本身不僅要求對知識點的深入透徹理解，還要求講授后使聽者在短時間內(nèi)也能理解知識點內(nèi)容。因此學(xué)生的口頭表達能力也能得到充分鍛煉和提高。采用參與式教學(xué)模式，還可加強老師和學(xué)生之間的理解和溝通。師生互換崗位后，學(xué)生在親身實踐教學(xué)過程中，更能理解老師感受。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生則由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和體會，認為老師的工作很輕松。僅僅只需要在課堂上講自己的該講授的內(nèi)容，而不用理會學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，有學(xué)生曾在課堂上提出異議，認為大四學(xué)生現(xiàn)在面臨的社會和生存壓力大，要考慮的問題很多，如就業(yè)，考研或出國等。因此在課堂上老師沒有必要提問，只需講自己的教學(xué)內(nèi)容，而不用理會他們對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和結(jié)果。老師講的好壞無所謂，反正想聽就聽，不想聽的時候就做自己的事情。而采用“參與式”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己走上講臺上課后，學(xué)生受益非淺。課后此生主動向老師道歉，表示充分理解老師的感受，尊重老師的教學(xué)成果。另安排學(xué)生自己主動上講臺授課，臺下的學(xué)生熱情和積極性也得到明顯較高，講臺上下"師生"互動性增強；大多數(shù)學(xué)生認為在大學(xué)四年能得到這樣的鍛煉機會很難得，尤其對以后想要從事教師崗位的學(xué)生在就業(yè)問題上也有很大的幫助。endprint

4. 采用學(xué)生“成果”案例進行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體、生動

如在《科技寫作》的教學(xué)過程中，直接采用往屆優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)論文為模板，按照畢業(yè)論文的程序，即開題報告、畢業(yè)論文、期刊論文安排授課內(nèi)容進行講解，在涉及到具體的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時也可以按照相關(guān)的格式要求分標(biāo)題講解。由于采用了往屆學(xué)生的“成果”-優(yōu)秀畢業(yè)論文為模板，能拉近課程內(nèi)容與學(xué)生真實實踐之間的距離。一方面這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，往屆學(xué)生的“成果”與他們息息相關(guān)，在汲取知識的同時也為自己的畢業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)和信心。另一方面也更加有利于學(xué)生理解具體的寫作內(nèi)容、程序和方法，使得教學(xué)有了更好的生動性、具體性及實用性。

5. 讓老師和學(xué)生的關(guān)系更為融洽

“參與式”教學(xué)讓學(xué)生和老師互動，增加了老師的親和力，而這種親和力可以使得在課堂上和課下的老師和學(xué)生的交流和溝通加強，促進了學(xué)生和老師的互動關(guān)系，形成一個完好的良性循環(huán)。使得學(xué)生在課上和課下一樣，敢說，敢想，不受拘束，充分發(fā)揮自己的想象能力，對同一個問題，往往會出現(xiàn)好幾種不同的分析和答案，鍛煉了學(xué)生的思維能力，開闊了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、參與式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

盡管“參與式”教學(xué)在大四課程的教學(xué)中取得了較好的效果，但因為學(xué)生群體是一個整體，而每個學(xué)生又是一個獨立的個體，教學(xué)方式的更新和改革僅僅適用于大部分學(xué)生，對于少部分學(xué)生，這種教學(xué)模式還是存在一定的問題，為使“參與式”教學(xué)模式更加適用于大四課程，本人有如下建議：

（1）課堂紀律問題。由于在“參與式”教學(xué)過程中，開展自由討論時，并不是所有的學(xué)生都感興趣。遇到有學(xué)生私底下討論其他的問題，紀律則難以控制。這種教學(xué)模式對學(xué)生的自覺性提出了更高要求。

（2）范圍問題。“參與式”教學(xué)在小范圍中實行的效果教好，比較適合20～30人左右的課堂；而在大范圍內(nèi)如何有效開展此種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果仍然是一個有待摸索的問題。

（3）學(xué)生主體的度的問題?！皡⑴c式”教學(xué)主要是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在這種教學(xué)模式中由于學(xué)生的主體性明顯提高。完全有別于學(xué)生以前所接受的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。因此給學(xué)生的思想和思維模式造成了很大的沖擊，因此在教學(xué)過程中需要考慮學(xué)生參與的度的問題.

誠然，在高校教育中，素質(zhì)教育是發(fā)展趨勢。因此，如何通過教育提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力是一個非常重要的問題。在培養(yǎng)人才的過程中，不同的階段可以采用不同的教學(xué)模式進行，這樣更有利于人才的培養(yǎng)。由于大四學(xué)生群體的特殊性，決定了在大四學(xué)生的教學(xué)過程中采用“參與式”教學(xué)模式是一種比較好的方式，可以充分提高學(xué)生的興趣，并且有利于他們更早的適應(yīng)社會。

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作者簡介：

王巖巖（1980～），女，碩士，講師，從事生物制藥教學(xué)及研究工作endprint