吳寶席

馬年春晚，王錚亮演唱的一曲“走心”的歌《時(shí)間都去哪兒了》以真摯、平實(shí)的歌詞引爆了全國觀眾的共鳴，撥動(dòng)了成千上萬聽眾的心弦，承載了人們太多的感動(dòng)，賺夠了人們的掌聲……許多人在歌聲中陷入沉思，不由自主地問自己：我的時(shí)間都去哪兒了？作為一名教師，我已在教育工作崗位上打拼了25個(gè)春秋。25年的忙忙碌碌，轉(zhuǎn)眼只剩下滿臉的皺紋！我也在自問和思考：教師的時(shí)間到底都去哪兒了？在唏噓、遺憾和感慨中似乎依稀有了答案。時(shí)下的中國教師承擔(dān)著種種沉重的負(fù)擔(dān)，忍受著層層巨大壓力，遭受著陣陣“病痛”折磨，步履蹣跚地爬行著，竭盡全力地支撐著，艱難竭蹶地掙扎著，許多時(shí)間被尚未完善的教育機(jī)制、人為的教育羈絆、額外的教育負(fù)擔(dān)等給無情地霸占了、剝奪了。默默回首往昔，才發(fā)現(xiàn)，時(shí)間去了自己的頭發(fā)上，讓頭發(fā)開始花白；時(shí)間去了自己的眼角上，讓眼角出現(xiàn)了魚尾紋；時(shí)間去了學(xué)生的身心上，讓他們羽翼豐滿……

應(yīng)試教育是以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，以分?jǐn)?shù)為惟一衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育是違背教育發(fā)展規(guī)律，脫離社會(huì)發(fā)展需要，背離人的發(fā)展規(guī)律的教育方式，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。當(dāng)下，人們都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的弊端和危害，但應(yīng)試教育仍在很大程度上影響和支配著學(xué)校的辦學(xué)方向和教師的教育教學(xué)行為。學(xué)校用成績來評(píng)定教師，對(duì)于所教學(xué)生分?jǐn)?shù)較高的教師，學(xué)校不僅會(huì)給予豐厚的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，而且還把它作為“年終考核”的“證據(jù)”、“評(píng)先評(píng)優(yōu)”的“資本”、晉級(jí)晉升的“砝碼”，而對(duì)于所教學(xué)生分?jǐn)?shù)較低的教師則是橫眉豎眼。教師們?yōu)榱四芙o自己帶來“好處”的干癟分?jǐn)?shù)，都以百倍的精力，忘我的精神，扎扎實(shí)實(shí)，密而不漏地在應(yīng)試教育的大船上疲勞地劃行著、苦干著，教學(xué)的大量時(shí)間和精力被分?jǐn)?shù)所覆蓋、所侵吞，大量的時(shí)間耗費(fèi)在了滿書本地找分?jǐn)?shù)上。當(dāng)下，分?jǐn)?shù)成了衡量教師聲譽(yù)、地位、價(jià)值和職稱評(píng)定的重要指標(biāo)，甚至是惟一指標(biāo)。不去除應(yīng)試教育的弊端，教師什么時(shí)候都不能輕松、安寧。

班主任工作的無邊無際。的確，班主任是教師群體中最累的。班主任工作著實(shí)千頭萬緒，復(fù)雜多樣，工作內(nèi)容無邊無際，工作時(shí)間沒有限制，可謂是“無限責(zé)任公司”的法人代表。不僅要管理班級(jí)，處理好班級(jí)大小事務(wù)，包括安排班級(jí)日?，嵤?、處理糾紛、監(jiān)督安全、督促值日、組織活動(dòng)、接待家長等，而且還有繁重的教學(xué)任務(wù)和一大堆沒完沒了的學(xué)校安排的非教學(xué)任務(wù)，如若再攤上那么幾個(gè)“難纏鬼”，遇上幾個(gè)不配合的家長，再加上自己工作缺乏技巧和智慧，班主任更會(huì)感到“焦頭爛額”、內(nèi)外交困、力不從心?，F(xiàn)在的學(xué)生真是難管理，管輕了就像拳頭打在棉花上，不疼不癢；管重了也不行，學(xué)生容易逆反、抵制，甚至敵對(duì)，還會(huì)遭到家長的指責(zé)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)。許多班主任總感覺自己整天忙忙碌碌，不停地“救火”，真可謂是“日理萬機(jī)”，口干舌燥，身心疲憊，很多時(shí)候感到時(shí)間不夠用，產(chǎn)生急躁、焦慮等情緒，滋生滿腹的抱怨和委屈。大量的時(shí)間也在與學(xué)生的糾纏中消耗殆盡。作為班主任，要做到腦勤、手勤、腿勤、口勤，這是必要的。但“勤”要有度，要科學(xué)，要簡約，要高效，要“又好又快”。但由于一些班主任缺乏管理智慧和技巧，以至于被繁忙的班務(wù)所纏身。有一種流行的說法：“有一種失敗叫瞎忙?！币恍┌嘀魅螌?duì)班級(jí)管理事無巨細(xì)，凡事包辦，萬事替代，該由學(xué)生完成的事情，自己總要插手；該由學(xué)生想出的辦法，自己總?cè)ヌ嫦?，天天守在教室里，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、作業(yè)等日常事務(wù)，這不僅助長了學(xué)生的依賴心理，壓抑學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，還使班主任處于馬不停蹄、席不暇暖的奔波中。俗話說：“懶娘帶出勤快孩”。同樣的道理，“懶師帶出勤快生”，“勤老師帶不出勤學(xué)生”。的確，我們會(huì)經(jīng)常見到這樣的班主任：他們整天風(fēng)風(fēng)火火地忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻還是問題頻出，麻煩不斷，原因就在于該班主任缺乏管理技巧。教是為了不教，管是為了不管。所以“會(huì)偷懶的班主任是睿智的班主任”、“智慧的班主任不挨累”這確實(shí)有道理。班主任不妨“懶”一些，以自己的“懶”換來學(xué)生的“勤”；不妨學(xué)會(huì)“大智若愚”些，以自己的“愚”換來學(xué)生的“智”；不妨嘗試“無為而治”，以自己的“不為”換來學(xué)生的“有為”，讓學(xué)生真正成為班級(jí)事務(wù)的管理者，使自己從繁忙中解脫出來。

在人們的潛意識(shí)中，教師職業(yè)是一項(xiàng)清閑的工作，一天兩節(jié)課，還有雙休、假期等諸多休息日。然而，事實(shí)上呢？教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣而艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，絕不是人們常說的“八小時(shí)工作制”。且不說備課、上課、批改作業(yè)、命題閱卷、編制講義、設(shè)計(jì)課件、監(jiān)考、輔導(dǎo)、教研、培訓(xùn)等常規(guī)工作需要大量時(shí)間。家訪、接待家長、處理學(xué)生偶發(fā)事件、座談會(huì)等，任何一項(xiàng)工作都能把我們的時(shí)間耗費(fèi)掉一大部分。讀書筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)活動(dòng)記錄、作業(yè)批改記錄、試卷分析、教師全員培訓(xùn)筆記、黨員學(xué)習(xí)心得體會(huì)、家訪記錄、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐記錄、收費(fèi)記錄、差生轉(zhuǎn)化記錄、優(yōu)生輔導(dǎo)紀(jì)錄、個(gè)性檔案、家長會(huì)方案、工作總結(jié)、心理健康教育講座記錄、法制教育講座記錄、品德養(yǎng)成與實(shí)踐活動(dòng)記錄……使教師應(yīng)接不暇，勞神費(fèi)力?？梢哉f，教師是永遠(yuǎn)畢不了業(yè)的老學(xué)生！教師的時(shí)間究竟有多少！再加上成績的重壓、考核的逼迫、職評(píng)的糾結(jié)，教師在不堪重負(fù)的工作壓力下，整天處于勞心與勞力之中，套用一句俗語就是：我拿青春賭明天。事實(shí)上，教師已經(jīng)沒有了“賭明天”的資本，因?yàn)榻處焸冊(cè)缫驯蛔蛱焖€輸，早就開始未老先衰了，只是在痛苦中掙扎而已?！皽p負(fù)”一直是社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱題，也一直是教師們的期盼，有關(guān)部門也一再頒布紅頭文件，但效果如何呢？諸如“五嚴(yán)”、“十禁”、“八要八不要”等，最終都成了一紙令文，“減負(fù)”便不了了之。眼下，一些學(xué)校要求所謂的副科老師六點(diǎn)三十之前到校上30分鐘的早讀課，語文、英語教師七點(diǎn)之前到校，接著上第二節(jié)早讀課。有的學(xué)校規(guī)定，班主任早上六點(diǎn)十分前、中午一點(diǎn)十分前必須到班級(jí)“蹲班”，值班領(lǐng)導(dǎo)檢查，并把班主任的“到位”早晚和次數(shù)作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，這是“減負(fù)”嗎？這是“解壓”嗎？

當(dāng)下，部分領(lǐng)導(dǎo)熱衷于開會(huì)，即便是雞毛蒜皮的小事也要把全校老師集中起來開會(huì)，會(huì)議一場(chǎng)接著一場(chǎng)，文件一個(gè)接著一個(gè)，總結(jié)一份接著一份，大會(huì)、小會(huì)接二連三，誤認(rèn)為，若不開會(huì)，就不能顯示自己的存在，就不能顯擺自己的官位，誤認(rèn)為開會(huì)就是工作，工作就是開會(huì)。于是，沉湎于用會(huì)議貫徹會(huì)議，用講話貫徹講話，用傳達(dá)文件落實(shí)文件，許多會(huì)議沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，沒有實(shí)際作用，裝腔作勢(shì)，空話連篇，“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”，只不過是“扎扎實(shí)實(shí)走形式，認(rèn)認(rèn)真真走過場(chǎng)”罷了。如若做一下調(diào)查，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為，學(xué)校至少一半的會(huì)議是沒有意義的，純粹是在浪費(fèi)工作時(shí)間，老師們被各種有形式無內(nèi)容的各種會(huì)議所困擾，很大一部分時(shí)間浪費(fèi)在無聊的會(huì)議中。筆者并非禁會(huì)主義者，相反，對(duì)于法定的會(huì)議和重要活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)、報(bào)告會(huì)、總結(jié)會(huì)，還是堅(jiān)決支持要開的，并且要開好，開出成效來，達(dá)到預(yù)期目的。問題是，當(dāng)下會(huì)議過多過濫，幾近成災(zāi)，真可謂會(huì)摞會(huì)、會(huì)擠會(huì)、會(huì)連會(huì)、會(huì)套會(huì)，這已成為學(xué)校生活中的一大頑癥。許多老師談及學(xué)校的大小會(huì)議，無不叫苦連天，怨聲載道，只不過是窮于應(yīng)付罷了。教師們陷入“文山會(huì)?！敝?，哪有時(shí)間靜下心來思教學(xué)、議教學(xué)、抓教學(xué)，同時(shí)“文山會(huì)?！币仓L了官僚主義、形式主義、文牘主義的工作作風(fēng)，影響了工作效率。頻繁開會(huì)，造成大量人力、物力、財(cái)力浪費(fèi)，使寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在會(huì)場(chǎng)中，令人咋舌。不剎住無明確目的、無實(shí)質(zhì)任務(wù)的會(huì)；不制止住例行公事、不解決問題的會(huì)；不打消鸚鵡學(xué)舌、照本宣科的會(huì)；不去除虛張聲勢(shì)，形式大于內(nèi)容的會(huì)，教師們就不會(huì)有更多的時(shí)間研究教育教學(xué)。“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”。凡在小范圍內(nèi)傳達(dá)布置可以解決問題的，就不召開全校老師會(huì)；凡能合并開的會(huì)議，就不要單獨(dú)召開；凡能現(xiàn)場(chǎng)辦公能解決的事，就不把人召上來開會(huì)；凡能電話通知的，就不要把老師們集中起來開會(huì)。少開會(huì)、開短會(huì)，是教師們的強(qiáng)烈呼聲和節(jié)約時(shí)間的良方。

檢查也好，驗(yàn)收也罷，作為了解情況、督促落實(shí)、幫助改進(jìn)、促進(jìn)工作的一種手段，是有其合理成分的，也是不可缺少的管理方式之一。問題是，在時(shí)下，不知何因，學(xué)校和教師們經(jīng)常面臨著各種各樣，甚至是莫名其妙的種種評(píng)估驗(yàn)收，可謂是，一周一大查，兩天一小查。過多過濫的檢查評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)造成了巨大的浪費(fèi)，除了重復(fù)勞動(dòng)浪費(fèi)的精力、時(shí)間之外，還浪費(fèi)了大量的電費(fèi)、紙張、筆墨。而且，泛濫的檢查、達(dá)標(biāo)和評(píng)比也成為弄虛作假和形式主義的“溫床”。對(duì)于學(xué)校來說，有些檢查項(xiàng)目，學(xué)校平時(shí)根本就沒貫徹落實(shí)，檢查臨近時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們就讓老師們“幫忙”補(bǔ)材料，做假造假，教師們只有加班加點(diǎn)，閉門造車，違心服從。有時(shí)，還要按照學(xué)校意旨，布置學(xué)生說謊、作假，以此來“忽悠”檢查團(tuán)們。這使老師們苦不堪言，頓生憤懣，而又無可奈何。對(duì)教師來說，許多來自省市級(jí)的檢查評(píng)比已使他們“霧里看花”，不堪重負(fù)，而來自縣、校級(jí)的檢查評(píng)比更是“多如牛毛”，更仆難數(shù)，使他們不得不硬著頭皮去面對(duì)各種繁雜、平庸的事，想不應(yīng)付都難，使教師們既“累”，又“煩”，更“痛”。對(duì)于很多檢查，主要是查看書面材料，為了過關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)和教師們不得不無數(shù)次地來補(bǔ)材料，來說謊造假。而把師生們的呼聲當(dāng)成“耳邊風(fēng)”，檢查轟轟烈烈，卻虛晃一槍，浮光掠影。明知報(bào)上來的是假情況、假數(shù)字、假典型、假材料，也聽之任之，任由表面上的花團(tuán)簇錦，掩蓋了矛盾的存在，延誤了問題的解決。有時(shí)，一些檢查表面如火如荼，實(shí)則“一地雞毛”；看似動(dòng)作不少，實(shí)際效果了了；檢查者樂在其中，教師們苦在其前，痛在其后。雖然蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，卻害得教師們誠惶誠恐、犧牲大量寶貴時(shí)間造假材料，作假“臺(tái)賬”。教師的時(shí)間就是被這些虛假的檢查堂而皇之地侵蝕和侵占了。只留下追問時(shí)間去哪兒的遺憾和悔恨。此風(fēng)不煞，貽害無窮。

考試評(píng)估是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)的效果重要手段，是督促教和學(xué)的一種途徑，也是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。組織考試，無可厚非，從古到今，概莫能外。但凡事都應(yīng)該有個(gè)“度”，否則，就會(huì)適得其反。當(dāng)今，教育主管部門和學(xué)校組織的各種形式的考試、檢測(cè)、競賽名目繁多，令人眼花繚亂，令師生手足無措，心生厭倦之感。有期中考、期末考、同步考、單元考、階段考、月考、周考、抽查考、調(diào)研考；有“七科聯(lián)賽”、“智力競賽”；還有各種形式的模擬考……三天一大考、兩天一中考、每天一小考，真可謂“考試才是硬道理”。每次考試，教師都要加班閱卷，輸分、分卷，作試卷分析。每一次考試，至少要開6次會(huì)議?？荚嚽埃昙?jí)組要開動(dòng)員會(huì)或考務(wù)工作會(huì)，年級(jí)組開過后，學(xué)校要開全體教師會(huì)，進(jìn)考場(chǎng)前，還要重復(fù)開監(jiān)考注意事項(xiàng)會(huì)，考試后，年級(jí)組要開質(zhì)量分析會(huì)，學(xué)校要開成績通報(bào)會(huì)，對(duì)成績不理想的備課組還要開“檢查會(huì)”。開得老師焦慮煩躁，開得老師心神不定，難以忍受。老師們的很大一部分精力用在了找題目、出試卷、改試卷、判分?jǐn)?shù)、排名次、作分析、寫“檢查”上，寶貴的時(shí)間糟蹋在了考試上?！靶∝i不喂食，何須天天稱？”師者，傳道授業(yè)解惑也?？荚囍皇鞘侄危皇悄康?，更不是教育的全部，“解惑”才是教育的出發(fā)點(diǎn)，讓孩子健康成長才是教育的宗旨。頻繁的考試不知浪費(fèi)、揮霍了老師多少時(shí)間？再者，由考試給師生帶來的壓力越來越重，緊張、擔(dān)心、不安、煩躁等不良情緒隨之而生，厭教、厭學(xué)現(xiàn)象隨之而起。作為學(xué)校靈魂的校長及所有學(xué)校管理者，都要堅(jiān)持正確的辦學(xué)理念，摒棄虛名，遠(yuǎn)離虛榮，拒絕低俗的從眾心理和行為，不要過多地迷戀于考試，不要過多地占用師生的時(shí)間，要引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力用在學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展上，而不應(yīng)當(dāng)把時(shí)間和精力過多地花在考試測(cè)驗(yàn)上，不應(yīng)當(dāng)把心事過多地用在如何去“秤”學(xué)生上，而應(yīng)當(dāng)給即使更多的時(shí)空去鉆研教材，設(shè)計(jì)教法，研究學(xué)生，追求教育的智慧和藝術(shù)，讓師生有興趣地教和學(xué)，有尊嚴(yán)地從事教育生活。

組織開展教科研活動(dòng)是提高教學(xué)水平的有效手段，是促進(jìn)教師成為“研究型”教師的最好平臺(tái)。教育科研是教學(xué)工作的繼續(xù)，沒有教育科研，教育教學(xué)工作只能是被動(dòng)的、盲目的、不知其所以然的。因而，教育主管部門及各級(jí)各類學(xué)校也十分重視教學(xué)研究。但教研活動(dòng)要講究效益，既要有量，更要有質(zhì)，不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”。當(dāng)下，許多學(xué)校都定期舉行一周1～2次的業(yè)務(wù)活動(dòng)，雷打不動(dòng)，任何教師都不得缺席，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)點(diǎn)名，缺席者要被通報(bào)批評(píng)，可謂嚴(yán)格而正規(guī)。然而，教研活動(dòng)會(huì)上又做些什么呢？教研組長讀篇文章，有時(shí)只讀大小標(biāo)題，讓老師們作好記錄，以應(yīng)付學(xué)校檢查，要不就是作無關(guān)痛癢地評(píng)評(píng)課，傳達(dá)一下有關(guān)會(huì)議精神，接下來就是所謂的“東拉西扯”式的“集體備課”。在教研活動(dòng)時(shí)，一些教師根本沒有把精力、注意力放在活動(dòng)上，看報(bào)紙、雜志者有之；聊天說笑著有之；接打手機(jī)者有之；上網(wǎng)聊天者有之；打瞌睡、睡大覺者有之……這些不良行為使教研活動(dòng)名存實(shí)亡，只不過是做個(gè)樣子，走走過場(chǎng)罷了，這使寶貴的時(shí)間又糜擲在形式主義的教研活動(dòng)上。

教師職業(yè)要求教師必須思考教育，研究教育，積極主動(dòng)地從事課題研究。這是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。課題研究也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。但進(jìn)行課題研究絕不是想當(dāng)然的行為。然而，很多學(xué)校要求教師人人要有課題，好像沒有課題就不能顯示學(xué)校的檔次和聲譽(yù)，就不能凸顯教師的水平和能力。一時(shí)間，申報(bào)課題成了一種時(shí)髦和硬性任務(wù)。然而，一些教師對(duì)怎樣進(jìn)行課題研究、課題研究的目的和作用到底是什么不明確，只是為了“跟風(fēng)”，或是迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，或是為了職評(píng)需要等不得已以而為之，只是搞搞形式，做做樣子，沒有真正樹立強(qiáng)烈的課題研究意識(shí)，沒有把課題研究和自己的教學(xué)境遇結(jié)合起來，沒有真正去思考，去研究，到頭來，只能在網(wǎng)上下載資料，填補(bǔ)自己的材料，材料一大摞，結(jié)果無收獲。但為了能結(jié)題而準(zhǔn)備如此之多的材料要耗損其大量時(shí)間和精力。這種畸形、變質(zhì)的課題研究，背離了課題研究的初衷和方向。只有形式而無內(nèi)容，只有“結(jié)果”而無過程的課題研究浪擲了教師們的精力，一刀切，強(qiáng)規(guī)定的課題研究虛耗了教師們的時(shí)間。

“時(shí)鐘”可以回到起點(diǎn)，卻已不是昨天；日歷撕下一頁容易，但把握今天很難；金錢丟失可以找回來，而光陰卻一去不復(fù)返。馬克思說過：“一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！薄澳愕臅r(shí)間都去哪兒了？”是人們都在反思的話題。作為教師，我們也不妨也反思一下自己，理性地審視一下自己，把有限的時(shí)間用在無限的事業(yè)中，把有效的時(shí)間用在有效的事情上?？v然歲月不能挽留，但如若你用行動(dòng)和高效率把時(shí)間留住，用科學(xué)計(jì)劃、合理安排把時(shí)間留下，潛心研究教育教學(xué)藝術(shù)，從改善自己做起，高效率地工作，找回那些不該失去的時(shí)間，把有限的時(shí)間變成精彩，那么，我們的工作能輕松自如，樂此不疲，我們就會(huì)問心無愧，教育生涯就沒有虛度，教育人生就會(huì)美麗而富有。

（作者單位：江蘇沛縣第五中學(xué)）