楊麗敏

[摘 要] 將80名學(xué)生分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)組，實(shí)證研究不同訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響。試驗(yàn)結(jié)果表明：先聽(tīng)后寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)四種訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)均有顯著影響，先聽(tīng)后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)這兩種訓(xùn)練模式對(duì)低分組的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著影響，先說(shuō)后寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響顯著高于其它三種模式，先聽(tīng)后寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響顯著低于其它三種模式。

[關(guān)鍵詞] 訓(xùn)練模式;寫(xiě)作成績(jī);影響;實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0035-05

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平有了明顯提高，但寫(xiě)作能力卻沒(méi)有同步提高，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試寫(xiě)作平均分?jǐn)?shù)一直徘徊在5～8分，寫(xiě)作教學(xué)始終是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。不少學(xué)者注意到了這個(gè)問(wèn)題，反思我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，逐漸意識(shí)到外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的，要提高寫(xiě)作能力，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，并借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育教學(xué)理論，開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練的探索和實(shí)踐。王初明用“寫(xiě)長(zhǎng)法”，以量促質(zhì)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的操練，實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)明顯高于對(duì)照班[1]。張秀琴、楊莉利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志[2]、郭曉英利用博客訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班作文的流暢性和準(zhǔn)確性有了明顯提高[3]。張春良用閱讀經(jīng)典名篇寫(xiě)讀后感的訓(xùn)練方法[4]、李云輝[5]和秦艷麗[6]等人用先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練方法、梁惠梅[7]和陸蓮枝[8]等人使用聽(tīng)范文→復(fù)述→寫(xiě)梗概的訓(xùn)練方法，進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的操練之后，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)都有不同程度的提高。以上英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練手段大致可分為四種模式：先聽(tīng)后寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)，用其中任何一種模式訓(xùn)練學(xué)生，其寫(xiě)作成績(jī)都會(huì)有一定程度的提高，但使用不同的訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響有無(wú)顯著差異？同一種訓(xùn)練模式是對(duì)所有受訓(xùn)學(xué)生都有效，還是僅對(duì)優(yōu)秀學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生有效？這些問(wèn)題以上研究則沒(méi)有論及，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有相關(guān)報(bào)道。本文用實(shí)證的方法研究先聽(tīng)后寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)這四種訓(xùn)練模式的適用對(duì)象，以及不同的訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響。

1 概念的界定

1.1 先聽(tīng)后寫(xiě)

本文所說(shuō)的“先聽(tīng)后寫(xiě)”指的是“聽(tīng)范文→復(fù)述→寫(xiě)梗概”的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。

1.2 先說(shuō)后寫(xiě)

本文所說(shuō)的“先說(shuō)后寫(xiě)”指的是“先說(shuō)后寫(xiě)，互評(píng)互改”的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。具體地說(shuō)就是：提出問(wèn)題（題材）→口頭作文→同組互評(píng)→集體交流→教師點(diǎn)評(píng)→寫(xiě)作→交換批改→修改完善。

1.3 先讀后寫(xiě)

本文所說(shuō)的“先讀后寫(xiě)”指的是在閱讀范文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)讀后感、故事梗概、評(píng)論，或者根據(jù)精讀課文（或范文）的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的題材讓學(xué)生仿寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。

1.4 以寫(xiě)促寫(xiě)

本文所說(shuō)的“以寫(xiě)促寫(xiě)”指的是這樣一種寫(xiě)作訓(xùn)練模式：學(xué)生自主選擇自己感興趣的題目，字?jǐn)?shù)不少于200個(gè)單詞，且越多越好，。

2 研究方法

2.1 研究的問(wèn)題

本文旨在研究先聽(tīng)后寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)這四種訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響，具體討論以下幾個(gè)問(wèn)題。

1）同一種訓(xùn)練模式是對(duì)全體受訓(xùn)學(xué)生都有效，還是僅對(duì)高分組或低分組有效？

2）不同的訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響是否存在顯著差異？

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為河南某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生，來(lái)自4個(gè)不同的教學(xué)班，每個(gè)班20名，共80名，80名學(xué)生根據(jù)所屬教學(xué)班自然分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)組，四組學(xué)生的整體語(yǔ)言水平基本相同，授課教師為同一個(gè)人，教材和教學(xué)進(jìn)度完全相同。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4個(gè)實(shí)驗(yàn)組除正常的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容外，另外增加特別訓(xùn)練，各組的訓(xùn)練內(nèi)容如下。

實(shí)驗(yàn)組1（先聽(tīng)后寫(xiě)組）：從普特聽(tīng)力中心下載VOA Special English program中的專題報(bào)道作為聽(tīng)力材料，聽(tīng)完后（開(kāi)始要聽(tīng)4～5遍）讓學(xué)生分組復(fù)述，每組5人，小組復(fù)述完后，教師隨機(jī)從每組抽取一人公開(kāi)復(fù)述，最后教師點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生課下寫(xiě)出故事梗概或內(nèi)容提要。

實(shí)驗(yàn)組2（先說(shuō)后寫(xiě)組）：根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，教師就寫(xiě)作的題材課前布置任務(wù)，學(xué)生課下搜集資料、選定體裁;課堂上分組口頭作文，每組4人，分別擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄人、總結(jié)人、陳述人，成員角色一次一輪換，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)同組的互評(píng);小組討論結(jié)束后，由陳述人代表小組匯報(bào)發(fā)言，相互交流，集思廣益，教師點(diǎn)評(píng);口頭作文任務(wù)完成后，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇作文;寫(xiě)完后，組長(zhǎng)組織同組成員互相交換批改，每位組員意識(shí)到自己文章的不足之處后，修改自己的作文，然后交給老師批閱。

實(shí)驗(yàn)組3（先讀后寫(xiě)組）：教師根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，精選內(nèi)容、體裁與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的范文，印發(fā)給學(xué)生課下閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)讀后感、故事梗概，或者根據(jù)精讀課文（或范文）的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的題材讓學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)完后，小組交換批改，然后自我修改。

實(shí)驗(yàn)組4（以寫(xiě)促寫(xiě)組）：結(jié)合精讀課文或教師選定的經(jīng)典名篇，除在課堂上完成正常的限時(shí)短文外，在課下再寫(xiě)一篇讀后感，或?qū)懽约焊信d趣的題目，文體自定，但字?jǐn)?shù)不少于200個(gè)單詞，越長(zhǎng)越好。寫(xiě)完后小組交流，然后自我修改。

試驗(yàn)期16周，前8周每?jī)芍苡?xùn)練一次，后8周每一周訓(xùn)練一次。

在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，用SPSS13.0對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，分析四種訓(xùn)練模式是對(duì)高分組（實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)綜合成績(jī)?cè)?5分以上）有效，還是對(duì)低分組（實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)綜合成績(jī)?cè)?5分以下）有效。用單因素方差分析法研究不同訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響是否存在顯著差異。

3 試驗(yàn)結(jié)果

3.1 試驗(yàn)前寫(xiě)作成績(jī)比較

對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1、2、3。

由表1可以看出，4個(gè)組的平均成績(jī)分別為5.05、5.20、4.95、5.05。由表2可以看出，顯著性概率（Sig.），即P值為0.858>0.05，可以認(rèn)為方差相等，滿足方差分析的前提條件。由表3可以看出：F =0.106，其顯著性概率（Sig.）為0.956>0.05，可以認(rèn)為4個(gè)組寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，即寫(xiě)作水平基本相當(dāng)。

3.2 先聽(tīng)后寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響

由表4可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組1的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有了明顯提高，平均成績(jī)由實(shí)驗(yàn)前的5.05提高到了5.55。對(duì)全組學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)前的5.05提高到了5.55。對(duì)全組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的平均寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，二者之間存在顯著差異（P=0.002<0.05），說(shuō)明先聽(tīng)后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有顯著影響。對(duì)高分組和低分組實(shí)驗(yàn)前后的平均寫(xiě)作成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，高分組存在顯著差異（P=0.004<0.05），而低分組則不存在顯著差異（P=0.058>0.05），這說(shuō)明先聽(tīng)后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)低分組的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著影響。

3.3 先說(shuō)后寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響

由表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組2的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有了明顯提高，平均成績(jī)由實(shí)驗(yàn)前的5.20提高到了8.20。對(duì)全組、高分組、低分組實(shí)驗(yàn)前后的平均寫(xiě)作成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表7）顯示，實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)均存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000、0.016，均小于0.05），說(shuō)明先說(shuō)后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)全組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)均有顯著影響。

3.4 先讀后寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響

由表8可以看出，實(shí)驗(yàn)組3的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有了明顯提高，平均成績(jī)由實(shí)驗(yàn)前的4.95提高到了7.00。對(duì)全組、高分組、低分組實(shí)驗(yàn)前后的平均寫(xiě)作成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表9）顯示，實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)均存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000、0.003，均小于0.05），說(shuō)明先讀后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)全組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)均有顯著影響。

3.5 以寫(xiě)促寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響

由表10可以看出，實(shí)驗(yàn)組4的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有了明顯提高，平均成績(jī)由實(shí)驗(yàn)前的5.05提高到了7.05。對(duì)全組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的平均寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表11）顯示，二者之間存在顯著差異（P=0.000<0.05），說(shuō)明以寫(xiě)促寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有顯著影響。高分組和低分組配的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表11）顯示，高分組存在顯著差異（P=0.000<0.05），而低分組則不存在顯著差異（P=0.058>0.05），這說(shuō)明以寫(xiě)促寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)低分組的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著影響。

表10 以寫(xiě)促寫(xiě)組實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)

Mean N Std.Deviation Std. Error Mean

實(shí)驗(yàn)后 7.0500 20 1.90498 0.42597

試驗(yàn)前 5.0500 20 1.27630 0.28539

3.6 不同訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響

為研究不同訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響，以寫(xiě)作成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以?xùn)練模式為自變量，對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析。由表12可以看出，方差齊性檢驗(yàn)的顯著性概率（Sig.）為0.940>0.05，可以認(rèn)為方差相等，滿足方差分析的前提條件。表13顯示，F(xiàn) =7.618，其顯著性概率（Sig.）為0.000<0.05，可以認(rèn)為4個(gè)組的寫(xiě)作成績(jī)存在顯著性差異。

表12 實(shí)驗(yàn)后方差齊性檢驗(yàn)

Levene Statistic df1 df2 Sig.

0.134 3 76 0.940

表13 實(shí)驗(yàn)后方差分析

Sum of Squares df Mean Square Sig.

Between Groups 70.700 3 23.567 7.618 0.000

Within Groups 235.100 76 3.093

Total 305.800 79

為進(jìn)一步確定哪個(gè)組的成績(jī)與其它組的成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異，用最小顯著差異LSD法對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)組的試驗(yàn)后寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行多重比較。

多重比較的結(jié)果（見(jiàn)表14）顯示，先聽(tīng)后寫(xiě)組和先說(shuō)后寫(xiě)組的平均寫(xiě)作成績(jī)與其它組有顯著差異（均值差的顯著性概率均小于0.05）。各實(shí)驗(yàn)組試驗(yàn)后的平均寫(xiě)作成績(jī)示意圖（見(jiàn)圖1）直觀地顯示了差異的存在。

4 討論

只有當(dāng)領(lǐng)會(huì)型詞匯經(jīng)過(guò)反復(fù)操練轉(zhuǎn)化為表達(dá)型詞匯時(shí)， 才能對(duì)寫(xiě)作水平有直接影響[9]。也就是說(shuō)，只有通過(guò)一定量的操練才能掌握文章的謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合，才能用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言地道。好作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，不是教師教出來(lái)的，更不是改出來(lái)的[10]。“寫(xiě)”是一種語(yǔ)言技能，技能靠訓(xùn)練才能得到提高。四個(gè)實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)18周訓(xùn)練，寫(xiě)作成績(jī)均有明顯提高，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了這種觀點(diǎn)。

Krashen指出，“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入材料對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只是一堆毫無(wú)意義的東西[11]。中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍較低，對(duì)聽(tīng)力材料的理解度較低，這是先聽(tīng)后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響低于其它三種訓(xùn)練模式，該訓(xùn)練模式對(duì)低分組沒(méi)有顯著影響的重要原因。

對(duì)以寫(xiě)促寫(xiě)組的課外作文抽查結(jié)果顯示，低分組學(xué)生由于基本句型掌握得不牢固、詞匯量較小，文章的長(zhǎng)度雖然不少于200個(gè)單詞，但使用的詞匯僅限于常用單詞，并大量使用簡(jiǎn)單句。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，以寫(xiě)促寫(xiě)訓(xùn)練模式對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生幫助不大。

原設(shè)想以寫(xiě)促寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響會(huì)高于其它模式，但試驗(yàn)結(jié)果卻顯示，先說(shuō)后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響顯著高于其它三種模式。對(duì)照試驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)四種訓(xùn)練模式都有小組交流、自我修改環(huán)節(jié)，先說(shuō)后寫(xiě)訓(xùn)練模式的獨(dú)特之處在于，口頭作文與書(shū)面作文立意、構(gòu)思、選材和修改的過(guò)程基本一致，同時(shí)可以根據(jù)別人的發(fā)言隨時(shí)調(diào)整自己的寫(xiě)作思路、充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的突出問(wèn)題是寫(xiě)作內(nèi)容貧乏[11]，通過(guò)口頭作文，學(xué)生能自由地表達(dá)自己的感受、認(rèn)識(shí)和看法，展示自己的成果，評(píng)說(shuō)他人的成果，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以在小組討論中相互啟發(fā)，相互借鑒，不斷碰撞出思想的火花，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。加之教師從定題、立意、思路、體裁等角度的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)得到了有效訓(xùn)練。先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練模式加大了寫(xiě)作材料的輸入量，這是先說(shuō)后寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響顯著高于其它三種訓(xùn)練模式的重要原因。

5 結(jié)語(yǔ)

1）先聽(tīng)后寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)四種訓(xùn)練模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)均有顯著影響。

2）先聽(tīng)后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)這兩種訓(xùn)練模式對(duì)低分組的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著影響。

3）先說(shuō)后寫(xiě)模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)影響顯著高于先聽(tīng)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)三種訓(xùn)練模式。

4）先聽(tīng)后寫(xiě)模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)影響顯著低于先說(shuō)后寫(xiě)、先讀后寫(xiě)和以寫(xiě)促寫(xiě)三種訓(xùn)練模式。

5）本研究成果對(duì)教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力有較大參考價(jià)值。

6）本研究的樣本容量較小，實(shí)驗(yàn)周期較短，在一定程度上可能會(huì)影響研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。下一步應(yīng)在加大樣本容量的基礎(chǔ)上，延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，加大訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度，進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

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