李淑珍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)豐富多彩的人格；尊重生命自由生長，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“走進(jìn)生命教育新時代”；真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，尊重個體的差異性，語文教學(xué)中應(yīng)充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個性，為構(gòu)建起學(xué)生完美的人格奠下基礎(chǔ)。由此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念及教學(xué)策略上，應(yīng)順應(yīng)時代要求去積極開展自主、合作、探究的教學(xué)活動，同時，在積極主動的思維和情感活動中多多開展有個性的，具有生活化的語文活動。那么如何在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、在平等對話中張揚(yáng)學(xué)生的個性

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

我在執(zhí)教《四個太陽》，教學(xué)到“金黃的太陽”這一部分時，學(xué)生對課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”面對這個突然而至的問題，我微笑著說：“你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應(yīng)該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？一起討論討論?！薄奥淙~就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果?！薄冶粚W(xué)生豐富的想象力感動了，順勢引導(dǎo)：“小朋友，那信里會寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧。”看著學(xué)生興致那么高，我又靈機(jī)一動，創(chuàng)設(shè)一個交際的情境，讓學(xué)生有更好的語言表達(dá)的驅(qū)動力：“誰來當(dāng)落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”……學(xué)生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對話”而絢麗多彩。

在對話的過程中，學(xué)生對文本的解讀加深了，學(xué)生的個性也得到了充分的施展。師生的對話、生生的對話、生本的對話，把學(xué)生的思維引向深入。尊重學(xué)生的個性閱讀，教師在教學(xué)思想上要充分意識并把握好師生的角色及其在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變與互動。教師不僅僅是閱讀教學(xué)的組織者，也是學(xué)生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生健康個性、美好情感的熏陶者。還要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍。要激勵、珍視學(xué)生的獨(dú)特體念，鼓勵并贊賞學(xué)生的標(biāo)新立異。同時，要有顆寬容之心，對學(xué)生的質(zhì)疑、爭辯、“節(jié)外生枝”要寬容。更要注意克服教師主觀審判式的評價，維護(hù)好學(xué)生的思維和閱讀個性的活躍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的探索交流中使自己的認(rèn)知得以充實(shí)、補(bǔ)正。另外，要組織引導(dǎo)好學(xué)生的個性閱讀，教師在思想上還必須認(rèn)識到自身的教學(xué)風(fēng)格具有個性化。要充分結(jié)合自己的個性特長，使學(xué)堂富有特色和藝術(shù)氛圍。如果這樣的話，學(xué)生的知識、能力、情感的發(fā)展，即完美的人格構(gòu)建，怎不有望得以提升呢？

二、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生的個性

學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)的過程，這就要求讓每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的“個性”來展示學(xué)習(xí)過程，達(dá)到閱讀效果。

在教學(xué)《小攝影師》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容想象小男孩最后給高爾基照相成功沒有。在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主選擇合作伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、小攝影師、朗誦家中的一個角色，分別以特有的形式表達(dá)對詩的感悟……當(dāng)小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意；當(dāng)小攝影師用自己的語言表述詩中所描繪的意境；當(dāng)朗誦家的激情飛揚(yáng)地朗誦詩句。我只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，這一過程的教學(xué)完全符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)的需要，學(xué)生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)。

設(shè)計并應(yīng)用好閱讀中的探究性問題。為讓學(xué)生閱讀更充分、更深入、更具個性，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意探究性問題的設(shè)計。探究性的問題應(yīng)具有個體的張揚(yáng)性，答案避免唯一性，盡量做到豐富多彩。學(xué)生可容個體的經(jīng)驗(yàn)，從不同層面、不同角度進(jìn)行發(fā)散探究。探究的問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知作更深層的思考、研究的疑點(diǎn)。學(xué)生在活動交流中會達(dá)成共識：決不是憑自己粗知課文或已有的認(rèn)知一下子所能感知得到的，需要學(xué)生精心評析，認(rèn)真思考，乃至查閱相關(guān)資料才能有所深刻認(rèn)識的問題。例如：《灰雀》一文，學(xué)生在個性話題的交流中能達(dá)成同一疑難話題，即：為什么那只灰雀第二天又回來了呢？引導(dǎo)學(xué)生解讀自己共識的探究題，事實(shí)上遠(yuǎn)比教師備課時設(shè)計的更具有實(shí)際意義。因?yàn)閷W(xué)生閱讀思考更具有探究的主動性、直接性、情感性。

三、在誦讀傳情中張揚(yáng)學(xué)生的個性

朗讀的過程，是學(xué)生咀嚼、消化、儲備語言營養(yǎng)的過程，學(xué)生用自己的嘴說話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。朗讀活動不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)時應(yīng)采取各種形式的讀，如輪讀、領(lǐng)讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、扮角色讀，特別是朗讀、誦讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交匯。我們應(yīng)給學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權(quán)利，還學(xué)生以朗讀自主權(quán)。

四、在多元評價中張揚(yáng)學(xué)生的個性

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

如上完一篇課文后，讓學(xué)生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，說一說理由，并發(fā)表自己的看法，擯棄“答案唯一”的要求，倡導(dǎo)多角度地閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，在閱讀中展開想象，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，以形成最獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

個性化閱讀是一門復(fù)雜的、綜合的藝術(shù)，它需要我們長期的探索和思考、實(shí)踐和完善。

【作者單位：鹽池縣長城希望小學(xué) 寧夏】