董蘋

故事作為學(xué)生喜歡的閱讀材料，在不同版本的語文教材中都有很大的分量。

如何讓每個(gè)生動(dòng)有趣的故事在學(xué)生的學(xué)習(xí)中大放異彩呢？首先得從作為教材的故事的特點(diǎn)談起。綜觀低段教材中的故事類課文有三個(gè)主要特點(diǎn)：其一，每一個(gè)故事中都包含著多個(gè)生字，教材就是通過故事的具體生動(dòng)的語言環(huán)境來幫助學(xué)生掌握文本中的生字新詞的。其二，故事中一般都藏著一種特定的語言形式，這些有特點(diǎn)的表達(dá)方式能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事時(shí)吸收語言、內(nèi)化語言。其三，故事中的人物和所呈現(xiàn)的生活場景都是學(xué)生熟悉的，其生動(dòng)的故事情節(jié)能很好地把學(xué)生帶入生活，帶入大自然，悟出一些生活的道理。

一、“以練導(dǎo)學(xué)”故事類文本教學(xué)的操作模式

低段故事教學(xué)的最終目的就是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生自主閱讀的能力。在實(shí)踐中，我們逐漸歸納了故事類文本以游戲、活動(dòng)為主要載體的“識(shí)—煉—練—薦”“以練導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)策略。具體操作模式如下圖：

1.識(shí)——游戲巧認(rèn)字。

我們在學(xué)生初讀文本的同時(shí)融合進(jìn)識(shí)字的環(huán)節(jié)，始終圍繞故事描寫的情境來識(shí)字，通過理解內(nèi)容、語言實(shí)踐來幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，并且把識(shí)字學(xué)詞的過程和讀文感知緊密聯(lián)系。

如，在教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，我出示了詞語卡片，和學(xué)生一起完成一個(gè)“我做你猜”的小游戲。首先由我來做動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)我的動(dòng)作來猜一猜是哪個(gè)詞語。學(xué)生在猜出以后，我順勢讓學(xué)生用這個(gè)詞語說一句和課文內(nèi)容有關(guān)的話。在這個(gè)猜詞語的過程中，學(xué)生們自然而然地了解了詞語的意思，識(shí)記了詞中的生字，水到渠成地對文本的信息進(jìn)行了反饋，課堂氣氛也異?；钴S。

除了做動(dòng)作猜詞，我們還可以進(jìn)行圖片貼詞、生字歸類、猜字謎、讀兒歌學(xué)字等識(shí)字活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，使得識(shí)字和讀文的過程相互融合。

2.煉——活動(dòng)促感知。

這里的“煉”是指提煉故事的信息、內(nèi)容。學(xué)生通讀全文以后會(huì)對文本內(nèi)容有所了解，但是無法完整地表達(dá)，特別是低段學(xué)生對提煉故事內(nèi)容有一定的困難，整個(gè)過程也顯得枯燥。因此，我們設(shè)計(jì)和故事內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，把學(xué)生感知內(nèi)容、提煉故事信息的環(huán)節(jié)變得貼近學(xué)生，從而可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我在黑板上畫了一口水井，出示“青蛙”和“小鳥”兩個(gè)詞語卡片，讓學(xué)生上來貼一貼。學(xué)生一邊貼，一邊介紹：“青蛙在井里，小鳥在天上。”我順勢提問：“他們在爭論什么呢？”學(xué)生脫口而出：“他們在爭論天有多大?！痹谶@里，我用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情景，實(shí)際上就是把文本的語言內(nèi)容形象化，符合兒童對形象的事物樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，使學(xué)生易于提煉相關(guān)信息和內(nèi)容，更好地進(jìn)行感知和表達(dá)。

3.練——情境導(dǎo)讀寫。

（1）在情境中練讀。低段教材中的故事情節(jié)生動(dòng)，語句簡短，很適合學(xué)生練習(xí)正確的朗讀。學(xué)生在朗讀中能夠很好地感受故事中的語言美，潛移默化地掌握故事中有特色的語言。如，在教學(xué)《棉花姑娘》這篇課文的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生戴上燕子、青蛙、七星瓢蟲等頭飾進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在互動(dòng)的對話中就可以把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言。

我們除了要讓學(xué)生讀通讀順讀出感情外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行微型課本劇的情境性朗讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對文本的理解和感悟，培養(yǎng)其語感。

（2）在情境中練說。教材中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，給學(xué)生提供了很多可以在情境中對話的機(jī)會(huì)。教師可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對話情境，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本深處，生成新的語言。

如，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下對話情境：

師：雄日會(huì)把花種不發(fā)芽的經(jīng)過怎樣告訴國王呢？就讓我們一起來演一演。我演國王，你們就是——

生：雄日。

師：雄日，你怎么捧著空花盆呢？是你不用心嗎？

生：我十分用心地培育花種。

師：你是怎么用心的？

生：我天天給花種澆水、施肥。

師：你可真有耐心啊！

生：我每天給花種曬太陽。

師：你是個(gè)有毅力的孩子！

生：我還每天跟花種說“你快快發(fā)芽”，可是花種就是不發(fā)芽。

師：你難道就沒有想過去換一盆鮮花嗎？

生：您不是教育我要做誠實(shí)的孩子嗎？

師：好！你就是我的繼承人！

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒有直接揭示雄日是個(gè)誠實(shí)的孩子，而是讓學(xué)生在情境對話中進(jìn)入角色，使學(xué)生在對話中講述培育花種的經(jīng)過，把文本的語言經(jīng)過內(nèi)化加工，變成新的語言。

（3）情境中練寫。每一個(gè)故事中都蘊(yùn)含著豐富的練筆材料。如果我們把學(xué)生的練筆放到具體的情境中，那么學(xué)生的練筆就始終不會(huì)脫離課文的意境，學(xué)生也不會(huì)覺得練筆是一種負(fù)擔(dān)，反而愿意發(fā)揮想象，寫出自己的特色，實(shí)現(xiàn)對文本最好的拓展。

如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我牢牢把握文中對三個(gè)孩子的動(dòng)作描寫，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容類似的情境，讓學(xué)生用上文本中的句式寫一寫。

有一天，三個(gè)媽媽在河邊洗衣服，三個(gè)孩子會(huì)怎么做？一個(gè)

，一個(gè) ，另一個(gè) 。

類似這樣的練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀完課文的同時(shí)，習(xí)得了作者的寫作方法，在同一語境里進(jìn)行模仿，讓寫變成了讀的延伸和拓展，把課文中有價(jià)值的地方進(jìn)行了深度開發(fā)。除了對文本進(jìn)行拓展以外，我們還可以通過給圖片配文字、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境等手段，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

4.薦——群文廣閱讀。

教材中的童話故事、名人故事、科普小故事，很多是從名著中節(jié)選或改編的，我們可以把這些片段的前后內(nèi)容給學(xué)生作簡要介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀整個(gè)故事的興趣。有的課文通過故事來告訴學(xué)生們一個(gè)道理，我們也可以嘗試推薦類似的故事給學(xué)生。我們還可以根據(jù)單元專題，給學(xué)生推薦與課文同一主題的其他故事，體現(xiàn)閱讀的開放性，提高閱讀的實(shí)效性，增強(qiáng)閱讀的趣味性。

二、故事類文本教學(xué)模式的特點(diǎn)

“以練導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基本策略，使學(xué)生在游戲中識(shí)字，在活動(dòng)中閱讀，在情境中對話，有效地指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)化的過程中加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。

1.寓教于樂，相映成趣。

枯燥的學(xué)習(xí)過程容易使學(xué)生對閱讀失去興趣，過高的學(xué)習(xí)要求也會(huì)讓他們對閱讀失去信心。因此，我們在教學(xué)的過程中利用游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，拓展語境，讓整個(gè)過程情趣盎然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，讓課堂教學(xué)變得高效。

2.深入淺出，相輔相成。

要促使學(xué)生深入感悟故事類文本，我們就要深入淺出，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的所有對話都在一定的情境中展開。在情境中練讀，積累和內(nèi)化語言;在情境中練說，深化和拓寬文本;在情境中練寫，運(yùn)用學(xué)到的言語形式，加深閱讀體驗(yàn)。

3.課內(nèi)課外，相得益彰。

低段故事教學(xué)的最終目的就是教給學(xué)生閱讀的方法，使他們最終能夠閱讀課外的其他故事。在這個(gè)教學(xué)模式中，我們把課內(nèi)故事教學(xué)和課外群文閱讀結(jié)合起來，讓課外填充課內(nèi)，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)更加濃厚。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們創(chuàng)設(shè)的低段故事性文本的教學(xué)策略，就是要打破過去常規(guī)的、平面的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文閱讀課堂變得如歌似畫一般美妙迷人。

（作者單位：浙江湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）