淺議故事類文本的教學(xué)策略

孟慶梅

【摘要】對于小學(xué)階段的語文教材來說，在編排設(shè)計上充分考慮到了小學(xué)生們的心理需求，在課文類型上包含著許多的故事類文本，這些課文內(nèi)容生動有趣，情節(jié)感人，能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，有著較高的教學(xué)價值。小學(xué)語文教師在講解這部分課文的時候，應(yīng)該注重教學(xué)策略的合理運(yùn)用，要挖掘故事類文本的趣味點(diǎn)，深入挖掘蘊(yùn)含其中的道理，還要注重挖掘練習(xí)點(diǎn)，這都有助于確保良好的教學(xué)質(zhì)量。文章主要針對小學(xué)語文故事類文本的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;故事類;策略

故事類文本包括童話、寓言、神話三類。各版本的小學(xué)語文教材都選編了大量的故事類文本，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從精彩的故事中受到思想啟迪。特別是相較于傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)性題材的記敘文，故事類文本一方面契合了小學(xué)生的對未知世界的好奇心，另一方面，也能夠使得小學(xué)生在這種好奇心的驅(qū)使下，提高對此類文本的學(xué)習(xí)興趣，從而將這種興趣遷移到對整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然小學(xué)生都喜歡精彩的故事，但要想確保故事類文本的良好教學(xué)效果，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索研究，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們充滿興趣的積極主動參與思考探究，真正在課文中獲得知識和道理，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、挖掘趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣對于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有著直接的影響，故事類文本一般都具有很強(qiáng)的趣味性，小學(xué)生又非常喜歡聽故事。其中童話類的故事體現(xiàn)了豐富的想象力，運(yùn)用了夸張的語言描寫，還蘊(yùn)含比較淺顯的道理，這都能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。

比如最著名的《白雪公主和七個小矮人》的故事，白雪公主在和毒皇后對抗的過程之中，受到了七個各有缺點(diǎn)卻又十分善良的小矮人的幫助，最終戰(zhàn)勝了毒皇后，也迎來了自己的真愛。這樣的童話故事包含了對現(xiàn)實(shí)世界的隱射，也向小學(xué)生傳達(dá)了一定的價值觀念。由于這些故事往往具有豐富多變的人物形象和故事情節(jié)，因此其相較于一般的文本，更能夠吸引學(xué)生的興趣。除此之外還有寓言故事，此類故事一般借助動植物的事情來委婉地表達(dá)道理，學(xué)生容易理解。因?yàn)樘幱谕觌A段的小學(xué)生，其還存在“泛神論”的傾向，就是認(rèn)為世界萬物均有靈性，就像語文當(dāng)中常用的一個表現(xiàn)手法“擬人化”一樣，在小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的眼里，世界上的一切都是有生命有感受的，不管是桌子椅子，還是花花草草。在這樣的心理特征的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對寓言故事具有強(qiáng)烈的興趣了。最后是神話故事，由于其具有很強(qiáng)的神秘色彩，故事情節(jié)也很曲折，同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。神話故事的內(nèi)容往往來自中國和西方的古代傳說，其雖然是以人類為原型的，但是其中的人物都有超離現(xiàn)實(shí)的能力，且代表著不同的力量，比如丘比特代表愛，而我國古代的神農(nóng)則代表著勇于嘗試和探索的精神等。這些故事寄托了人類對美好力量和感情的向往，因此更能引起小學(xué)階段孩童的注意。綜上所述，小學(xué)語文教師在故事類文本教學(xué)中，要注意深入挖掘這些文本的趣味點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，這樣一定能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

例如蘇教版小學(xué)語文《小松鼠找花生果》，這篇課文就是一篇故事類文本，講述了小松鼠到花生地里找花生果的故事，文中還出現(xiàn)小松鼠和蚯蚓的對話。對這些動物的擬人化寫作，一方面能夠讓學(xué)生興趣倍增，另一方面也給教師提供了新的教學(xué)方式。例如通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演小松鼠和蚯蚓，并且在對話過程之中讓學(xué)生感受到語文課堂的活力。再比如《大禹治水》，這是一篇中國古代神話故事，教師在講授這一故事的時候，可以事先將這一人物的故事以生動的方式講給學(xué)生聽，包括他在治水過程中遇到的困難，以及經(jīng)過了自己的家門都沒有進(jìn)去看一眼等。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識到大禹用疏導(dǎo)的辦法治理了洪水以后，對大禹這個神話人物也充滿了敬佩之情，在閱讀的時候也會興趣十足，最終在頭腦中樹立起了大禹的人物形象，課下還可能會搜索更多的經(jīng)典神話故事進(jìn)行閱讀。如此一來，故事類文本對于學(xué)生的教育意義才真正被激發(fā)出來。

二、深入挖掘蘊(yùn)含的道理，加深情感體驗(yàn)

故事類文本的趣味性很強(qiáng)，但也不只是為了滿足學(xué)生們的心理需求，故事背后的教育價值更值得關(guān)注，因?yàn)槊總€故事類文本都闡明了一定的道理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從故事表面的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)思想道德教育的目標(biāo)。為了讓學(xué)生們能夠深刻體會到故事類文本蘊(yùn)含的道理，小學(xué)語文教師可以采取分角色朗讀、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于幫助學(xué)生加深情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《做什么事情最快樂》這一課文時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到小青蛙與啄木鳥、水牛和蜜蜂的對話內(nèi)容以后，他們從中感受到了故事的趣味性，此時教師應(yīng)該發(fā)揮出指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的道理，要讓他們最終明白“幫助別人才是最快樂的”這個道理。引導(dǎo)學(xué)生明白這個道理可以包含一定的藝術(shù)性。比如說，教師可以讓學(xué)生講述自己在生活中感受到的最快樂的事情，然后還可以鼓勵學(xué)生在課后主動去幫助學(xué)習(xí)遇到困難的同學(xué)，或者是幫助父母做家務(wù)等等，以此來體會到助人為樂在實(shí)際生活當(dāng)中的意義。這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語文知識，又使其在思想情感上受到教育，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

再比如在教學(xué)《沉香救母》這篇課文以后，重點(diǎn)要讓學(xué)生們從中認(rèn)識到堅持不懈的精神，還有孝順母親的良好品質(zhì)，這比知識教學(xué)更加重要。為了深化這一道理，教師可以讓學(xué)生自己寫作和母親之間的故事，并在班級內(nèi)舉辦故事演講大賽，以此來激勵學(xué)生更深入地去體會這些品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義。類似的故事類文本還有很多，小學(xué)語文教師在平時要注重深入挖掘其中蘊(yùn)含的深刻道理，將其合理地滲透到實(shí)際教學(xué)中去，從而更好地體現(xiàn)出這些文學(xué)作品的價值。除此之外，當(dāng)挖掘出這些價值之后，教師還要開發(fā)出后續(xù)的深入發(fā)展的渠道，將這些故事當(dāng)中體現(xiàn)的哲理和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的方方面面有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在體會故事類文本學(xué)習(xí)樂趣的同時，從中獲得滋養(yǎng)自身成長的源泉，并且形成基本的為人處世的價值觀。

三、注重挖掘練習(xí)點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力

語文是一門語言類學(xué)科，一個重要教學(xué)目標(biāo)就是訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)語文教材中選入的故事類文本具有豐富的語言知識，教師要注重深入挖掘其中的語言練習(xí)點(diǎn)，組織學(xué)生開展趣味生動的語言實(shí)踐活動，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。而在這個過程中，教師必須從引人入勝的故事情節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的具體表達(dá)方式。例如教師可以問學(xué)生：“為什么這篇課文會看起來這么生動有趣呢？它和平常的作文有什么區(qū)別呢？”可能就會有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇課文當(dāng)中有很多的對話！”“這篇課文當(dāng)中有很多的比喻！”等。如此一來，教師就可以順藤摸瓜，牽引出課文中一個個生動有效的表達(dá)例子，教會學(xué)生如何使用對話的寫作方式、擬人和比喻的寫作方式、排比句的寫作方式等。例如《小露珠》這篇課文，這是一篇優(yōu)美的童話故事，敘述了小露珠的形成及消失過程，表達(dá)了一些動物和植物對小露珠的喜愛之情。課文中有很多可以吸收的寫作方法，比如有三處“像……那么……”句式的表達(dá)，作者巧妙運(yùn)用了比喻的表達(dá)方式，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)體會運(yùn)用比喻的精彩之處，嘗試在以后自己寫作文的時候運(yùn)用比喻這一表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)作文水平和語言能力的提升。最后，教師還要善于運(yùn)用類群思維，也就是將知識“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，將一個知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的遷移。例如在教授了對話類的故事文本的時候，教師就可以順著文章的思路，給學(xué)生布置寫作對話類故事的課后任務(wù)，讓學(xué)生同樣以對話的形式，創(chuàng)造出一個假想的童話世界，并且以文字的形式將其表達(dá)出來。而在學(xué)習(xí)比喻句式之后，教師就可以讓學(xué)生以生活中常見的事物為例，進(jìn)行比喻句的造句，以此來提高其在文章寫作過程中使用各類表現(xiàn)手法的能力。

四、結(jié)語

小學(xué)課本當(dāng)中的故事類文本始終是一種難得的教學(xué)素材，因?yàn)槠湎噍^于其他的教學(xué)內(nèi)容，有著得天獨(dú)厚的能夠吸引小學(xué)生興趣的優(yōu)勢，除此之外，其中還隱含著各種豐富的文學(xué)表現(xiàn)手法，因此也能夠成為絕佳的閱讀和寫作教學(xué)素材。總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行故事類文本教學(xué)過程中，應(yīng)該注重深入挖掘其中的教學(xué)資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和體驗(yàn)，充滿興趣的學(xué)習(xí)探究，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率得到提升。并且在這個過程中，教師要幫助學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼，形成真正的終身閱讀興趣與能力[1]。而不是僅僅將閱讀停留在短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)時光中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張向陽 . 故事類文本復(fù)述策略淺談[J].語文天地，2016（04）：52.