陸海霞

閱讀是教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話過(guò)程。通過(guò)對(duì)文本的有效閱讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入文本，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生找到文本的“細(xì)讀點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)高效的文本閱讀。

一、細(xì)讀文本關(guān)鍵詞句

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文中都有關(guān)鍵性的詞句，文本中的這一些關(guān)鍵詞句往往是作者在寫作時(shí)匠心獨(dú)運(yùn)之處，是整篇文本中的“點(diǎn)睛之筆”，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言感染力。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀。

例如，在《荷花》一文中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀的。我提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺得句子中的這個(gè)‘冒字能不能用其它字來(lái)代替？請(qǐng)你們?cè)囈辉?？”有的學(xué)生說(shuō)：“白荷花在這些大圓盤之間鉆出來(lái)?？梢杂谩@字來(lái)代替?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“白荷花在這些大圓盤之間長(zhǎng)出來(lái)?？梢杂谩L(zhǎng)字來(lái)代替?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“白荷花在這些大圓盤之間露出來(lái)?？梢杂谩蹲謥?lái)代替。”此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞對(duì)比品讀，充分感受作者在這里“冒”字的運(yùn)用，再來(lái)談一談自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得把句子中的‘冒字，換成‘鉆、‘長(zhǎng)、‘露等字都不好。”有的學(xué)生說(shuō)：“在這個(gè)句子中‘冒字不僅寫出了白荷花的靜態(tài)美，還寫出了白荷花的動(dòng)態(tài)美?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“‘冒字能夠表現(xiàn)出荷花生長(zhǎng)時(shí)生機(jī)勃勃的景象?！?/p>

對(duì)于課文中的關(guān)鍵詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞對(duì)比的方式進(jìn)行細(xì)讀，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文語(yǔ)言，與課文語(yǔ)言進(jìn)行深入對(duì)話，從而促進(jìn)語(yǔ)感的形成。

二、細(xì)讀文本獨(dú)特語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，作者在寫作時(shí)往往會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)的需要而采取獨(dú)特的語(yǔ)言形式。文本中，這一些獨(dú)特的語(yǔ)言是引導(dǎo)小學(xué)生開展文本細(xì)讀的重要載體，通過(guò)細(xì)讀文本中的獨(dú)特語(yǔ)言能夠有效地讓學(xué)生感悟到文本所蘊(yùn)含的深意。

例如，《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底對(duì)他的弟子們說(shuō)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！碧K格拉底其實(shí)不是在說(shuō)我們手中的麥穗是最大的，而是想說(shuō)既然我們已經(jīng)無(wú)法找到或得到那串最大麥穗，那為什么不珍惜手中有的這一串呢，這一串又何嘗不能成為我們心目中最大的呢？這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)“珍惜已有”的理解，同時(shí)也感受到了蘇格拉底作為一位偉大的哲學(xué)家的睿智。

在教材文本中，我們能找到的具有獨(dú)特韻味的語(yǔ)句是非常多的，有的是排比；有的是雙重否定；有的是反問(wèn)；還有的可能是自問(wèn)自答。在閱讀教學(xué)中，教師要獨(dú)具一雙慧眼，在萬(wàn)千文字中找到它們，發(fā)掘它們，幫助學(xué)生從它們身上獲取文本最原始的意義。

三、細(xì)讀文本“留白”之處

“留白”是中國(guó)山水畫中的一個(gè)名詞，畫家在山水畫中往往會(huì)采取留白的手段來(lái)增加國(guó)畫作品的意蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文作者也用了“留白”的寫作手法，給讀者留下廣闊的想象空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的“留白”處進(jìn)行細(xì)讀，從而激發(fā)他們的閱讀想象，促進(jìn)他們語(yǔ)感的發(fā)展。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———”。在此處，作者進(jìn)行了文本留白。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課文中的這一句話，并鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的想象，有的說(shuō)是因?yàn)樾睦锏睦⒕?，有的說(shuō)這樣能表達(dá)出彭德懷對(duì)大黑騾子的深厚感情。在同學(xué)們表達(dá)的得不多后，我引導(dǎo)大家說(shuō)：“如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，那大黑騾子還會(huì)死嗎，我們那么多的人民和戰(zhàn)士會(huì)犧牲嗎？”同學(xué)們聽完?duì)幭瓤趾蟮卣玖似饋?lái)。可見，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀情感得到了有效激發(fā)，從而與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在文本留白處進(jìn)行想象細(xì)讀，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的情感對(duì)話，從而提高閱讀的質(zhì)量。

文本細(xì)讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的閱讀方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)文本細(xì)讀的價(jià)值功能，要善于引導(dǎo)小學(xué)生在文本關(guān)鍵詞句、獨(dú)特語(yǔ)言、留白之處進(jìn)行細(xì)讀，從而讓閱讀課更加扎實(shí)有效。

（作者單位：江蘇海門市六匡小學(xué)）endprint