張鋒

課堂教學(xué)離不開師生的互動(dòng)，教師的提問(wèn)在師生互動(dòng)中往往能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。與人交流要講究說(shuō)話的技巧，課堂提問(wèn)也是如此。當(dāng)前課堂提問(wèn)，還存在著一些問(wèn)題：提出的問(wèn)題大而空，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從回答；問(wèn)題過(guò)于淺顯，無(wú)提問(wèn)的價(jià)值；只問(wèn)不評(píng)價(jià)，學(xué)生缺少動(dòng)力；問(wèn)題過(guò)難，或限于時(shí)間緊，教師自己幫助學(xué)生回答。筆者經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)教師提問(wèn)。

一、替“舊”以“新”，引發(fā)思考

每個(gè)人天生都具有好奇心，它能促使人對(duì)外界的新鮮事物保持一定的敏銳性，并產(chǎn)生去認(rèn)識(shí)、理解、研究的沖動(dòng)。同樣一個(gè)事物，如果我們換個(gè)方式，另辟蹊徑，以全新的視角來(lái)提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行思考。

例如，有的老師會(huì)這樣提問(wèn)：“你們會(huì)為自己設(shè)計(jì)新衣裳嗎？怎樣設(shè)計(jì)呢？”這樣的提問(wèn)太過(guò)直接，缺少藝術(shù)性，完全不符合兒童的心理特點(diǎn)，語(yǔ)言沒(méi)有兒童化，自然不能激發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，反應(yīng)自然不積極。一些教師會(huì)這樣提問(wèn)：“你們喜歡新衣服嗎？想讓自己的衣服變得更漂亮嗎？”這樣的問(wèn)題語(yǔ)言兒童化，非常貼近兒童的生活，孩子們反應(yīng)截然不同，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛大聲喊道：“想，想……”要讓學(xué)生有新鮮感，教師一定要對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，于平常中求新，只有這樣才會(huì)吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

二、由“淺”入“深”，層層推進(jìn)

課堂提問(wèn)就像爬樓梯，如果階梯過(guò)高，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，從而退縮不前，教師在提問(wèn)時(shí)假如不顧學(xué)生實(shí)際，就會(huì)產(chǎn)生這樣的效應(yīng)。這就要求教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于有難度的問(wèn)題，教師要善于為學(xué)生搭建臺(tái)階，適當(dāng)降低提問(wèn)的難度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，學(xué)生沒(méi)有了畏懼感，思考起來(lái)就輕松愉快多了。

例如，如果老師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們會(huì)畫春天嗎？”學(xué)生聽了之后竟然沒(méi)有什么反應(yīng)，這樣的問(wèn)題，缺少階梯型和指導(dǎo)性，學(xué)生聽了之后會(huì)覺得無(wú)從下手，自然就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果老師這樣問(wèn)：“你們知道春天里有哪些花兒呢？它們都有些什么顏色呀？你們能把它們畫出來(lái)嗎？”本來(lái)抽象的問(wèn)題被老師分解成三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，從構(gòu)思到操作，層層深入，對(duì)畫春天的過(guò)程具有實(shí)際操作的指導(dǎo)性意義。在這位老師的提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能用五顏六色的水彩筆把春天的色彩畫出來(lái)。

三、移“情”入“境”，攻堅(jiān)克難

每一節(jié)課都有其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要做到突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地選擇提問(wèn)的方式和提問(wèn)的角度，為學(xué)生營(yíng)造出主動(dòng)解決疑難的“情境”，形成思維上的沖突，增強(qiáng)解決問(wèn)題的動(dòng)力，有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，“觸覺”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常抽象，難以理解，我們可以先嘗試把學(xué)生的眼睛蒙上，用手摸摸周圍的一些物體，讓學(xué)生猜猜是什么，再說(shuō)出手摸的感覺。這種先在游戲中體驗(yàn)，再通過(guò)觸摸實(shí)踐，獲得感受，很容易地就理解了“觸覺”。然后再讓學(xué)生嘗試用點(diǎn)、線條和顏色來(lái)表現(xiàn)剛才的感覺。接著通過(guò)欣賞大師的范作，提問(wèn)什么樣的感覺適宜用什么樣的點(diǎn)、線、顏色來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生模仿遷移，進(jìn)行二次創(chuàng)作修改，以不斷完善提升自己的作品。這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中回答問(wèn)題，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，也有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、審“時(shí)”度“勢(shì)”，適時(shí)發(fā)問(wèn)

提問(wèn)的價(jià)值之一在于引發(fā)聽者的思考，這就需要教師在提問(wèn)之后要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，切忌問(wèn)題一提出就讓學(xué)生立即回答，或者在學(xué)生還沒(méi)有思考成熟時(shí)急于讓學(xué)生回答，否則，即使學(xué)生回答出來(lái)了，答案也不是最適合的。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“垂釣者”，善于等待恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)的出現(xiàn)。

例如，教師先讓學(xué)生觀看有關(guān)車的視頻資料，然后就立即讓學(xué)生回答：“你看到了哪些車？它們有哪些用途？”隨即就讓學(xué)生回答。結(jié)果可想而知，學(xué)生不是吱吱嗚嗚，就是吞吞吐吐。這主要是由于教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，又需要回憶剛才看到的內(nèi)容，怎么可能回答得出來(lái)呢？其實(shí)教師完全可以在播放視頻前先提出這個(gè)問(wèn)題，然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，這樣就可以提高學(xué)生在觀看視頻時(shí)的目的性，不會(huì)像先前那樣無(wú)所事事了。學(xué)生可以抓住視頻的重點(diǎn)邊看邊思考老師的問(wèn)題，邊看邊組織自己的語(yǔ)言，最后再讓學(xué)生回答就有話可說(shuō)了，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了看視頻的效率，回答問(wèn)題的質(zhì)量也高了。

美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)課應(yīng)充滿藝術(shù)的氣息，美術(shù)課上的提問(wèn)同樣也應(yīng)該體現(xiàn)出教師的匠心，只有精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)，才能激起學(xué)生追求藝術(shù)的熱情，讓課堂散發(fā)出濃濃的藝術(shù)味道。

（作者單位：江蘇如皋安定小學(xué)）endprint