激發(fā)學(xué)生主體意識(shí) 培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

梁鑫梅

[摘 要]激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，主要方法有指定目標(biāo)、信任學(xué)生、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思等。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓他們自覺(jué)規(guī)范自己的行為習(xí)慣，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]激發(fā) 主體意識(shí) 培養(yǎng) 習(xí)慣 信任 磨煉

[中圖分類(lèi)號(hào)] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-090

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教育是什么？往單方面講，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！庇纱丝磥?lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一件非常重要的事情。但在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這樣的事情：教師信心百倍地走進(jìn)課堂，充滿(mǎn)激情地講授早已準(zhǔn)備好的內(nèi)容，但學(xué)生卻心不在焉，更無(wú)人應(yīng)答教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師只好草草完成教學(xué)任務(wù)后，便匆匆下課。我認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教與講、學(xué)生的學(xué)與思相互分離，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體。那么，作為教師應(yīng)如何解決這一問(wèn)題，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)呢？下面，我從激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣這一角度，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、指定目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)，做事沒(méi)計(jì)劃，盲人騎瞎馬。因此，我在給學(xué)生發(fā)成長(zhǎng)卡時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用成長(zhǎng)卡外，還著重指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了努力的方向。我還讓學(xué)生把目標(biāo)細(xì)化，分階段實(shí)現(xiàn)。每周五，我都會(huì)專(zhuān)門(mén)抽一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行反思，讓他們及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并調(diào)整狀態(tài)，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮自身潛能，朝著下一階段的目標(biāo)快速邁進(jìn)。

二、信任學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“給學(xué)生以勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得成績(jī)的歡樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生非常需要教師的信任，他們需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，需要成功的體驗(yàn)來(lái)獲得前進(jìn)的動(dòng)力和樹(shù)立繼續(xù)努力的信心。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣時(shí)，教師多一些真摯誠(chéng)懇的信任與激勵(lì)，少一些高高在上的數(shù)落與說(shuō)教，會(huì)使學(xué)生對(duì)自我教育的可能性和可行性充滿(mǎn)信心，從而主觀能動(dòng)地去規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以前，我總是認(rèn)為對(duì)學(xué)生管得越多越細(xì)，就越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但最后卻收效甚微。一旦沒(méi)有了教師的督促，學(xué)生就會(huì)受到各種壞榜樣、壞習(xí)慣的影響而犯錯(cuò)誤，故態(tài)萌發(fā)，極不利于他們的成長(zhǎng)。所以，教師要改變自己的教育觀念，充分相信學(xué)生，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們形成自我管理的能力，讓自覺(jué)和自主這兩種良好的行為習(xí)慣根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

三、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，在不同場(chǎng)合或環(huán)境我們扮演著不同的角色，履行著不同的責(zé)任。因此，學(xué)生應(yīng)從小樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)用責(zé)任來(lái)約束自己的行為，想方設(shè)法地完成自己的任務(wù)。為此，我專(zhuān)門(mén)召開(kāi)“關(guān)愛(ài)與責(zé)任”主題班會(huì)，在班級(jí)里開(kāi)展“對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)”等一系列活動(dòng);把教室、清潔區(qū)等地方的衛(wèi)生管理實(shí)行“個(gè)人包干制”，使學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。經(jīng)過(guò)不斷的努力，情況有了很大的改善：主動(dòng)交作業(yè)的學(xué)生多了，主動(dòng)為校園撿落葉、紙屑的人多了，自覺(jué)在教室里安靜自習(xí)的人更多了……班里涌現(xiàn)了一件件充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)與責(zé)任的事跡。

四、磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

在人生漫長(zhǎng)的征途中，有鮮花和大道，也有荊棘和坎坷。古今中外，凡成功者無(wú)一例外，都是意志堅(jiān)強(qiáng)的人。對(duì)于小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改掉不良的習(xí)慣，更要具備堅(jiān)忍的意志品格。所以，教師要幫助學(xué)生積累克服困難和戰(zhàn)勝自我的信心與勇氣。例如，我班在作文課上有個(gè)規(guī)定：學(xué)生應(yīng)當(dāng)堂完成作文，并在老師檢查合格后才能離開(kāi)教室。剛開(kāi)始實(shí)行這個(gè)規(guī)定時(shí)，有三個(gè)學(xué)生由于平時(shí)拖拉慣了，沒(méi)能按時(shí)寫(xiě)完。我趁機(jī)做他們的思想工作，并以其他同學(xué)的作文為示范，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時(shí)改進(jìn)和完善。漸漸地，他們也能及時(shí)完成作文，這令他們很開(kāi)心。我對(duì)他們說(shuō)：“知道自己為什么這么高興嗎？這是因?yàn)槟銈儜?zhàn)勝了自己，改正了自己的不足。老師希望你們以后發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，也要勇敢地去克服，磨煉自己的意志，逐漸地完善自我，成為一個(gè)更優(yōu)秀的人?！?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

反思是一種能力，也是學(xué)生應(yīng)該具有的行為習(xí)慣。一個(gè)人如果能經(jīng)常對(duì)自己的所作所為作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正和彌補(bǔ)不足，不僅能使自己以后少犯錯(cuò)誤，還可以提高自我教育的境界。陶行知有言：“德育，重在自治。最好的教育，如果沒(méi)有受教育者的自身努力，也是不會(huì)有好的效果。”所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成自我教育的能力是非常有好處的。

總之，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁態(tài)度，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為自己的終生發(fā)展奠基，去收獲一個(gè)美好的未來(lái)！

（責(zé)編 童 夏）