蔣玲玲

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

1979年，在上海建立了我國第一所培智學(xué)校。智障兒童教育雖然起步晚，但其發(fā)展卻是各類障礙兒童教育中最快的。據(jù)教育部2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國有培智學(xué)校408所，培智班8061個(gè)，在校智障生186682人;在各類學(xué)校中的智障學(xué)生共計(jì)273076人，智障學(xué)生占到所有障礙學(xué)生總數(shù)的48.69%，將近一半。［1］2007年教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，方案中將唱游與律動(dòng)課設(shè)為培智學(xué)校必修課，其課程目標(biāo)為:培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展;課程內(nèi)容有:音樂、唱歌、游戲、律動(dòng)、聽賞等［2］。隨著音樂課程在培智學(xué)校的設(shè)置與實(shí)施，有關(guān)智障兒童音樂教育的研究也在逐漸展開，本文將對(duì)這一領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行回顧、梳理、分析和思考，以期對(duì)進(jìn)一步的研究提供參考。

一、我國智障兒童音樂教育研究的現(xiàn)狀

(一)相關(guān)文獻(xiàn)的基本分布情況分析

本研究采用網(wǎng)絡(luò)搜索和手工輔助的方法，以“弱智音樂”、 “智障 音樂”、 “智力殘疾 音樂”、“特殊兒童音樂”等為關(guān)鍵詞，對(duì)中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)智障兒童音樂教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜索和篩選，對(duì)“特殊兒童音樂”一類的文獻(xiàn)經(jīng)過研讀，只選取與智障兒童音樂教育相關(guān)的部分，時(shí)間截止2014年12月31日，共獲得文獻(xiàn)115篇。有關(guān)智障兒童音樂教育最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1993年［3］，所有文獻(xiàn)具體年份分布如圖表1所示。

表1 智力障礙兒童音樂教育研究文獻(xiàn)的年份分布

從上表的數(shù)據(jù)分布來看，智障兒童音樂教育方面的研究成果呈波動(dòng)性逐年增長趨勢(shì)，其中，1996年、1999年、2003年、2008年和2011年分別有較明顯的波動(dòng)，筆者經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)在這幾年的數(shù)據(jù)中有一部分是當(dāng)年相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的論文，排除此方面原因的話，智障兒童音樂教育的研究成果基本上呈逐年穩(wěn)定增長的趨勢(shì)。這說明，關(guān)注這一領(lǐng)域的研究者和相關(guān)的研究成果在逐漸增多。

搜索獲得的115篇文獻(xiàn)中，期刊論文83篇，學(xué)位論文16篇，會(huì)議論文12篇，報(bào)紙收錄4篇。筆者對(duì)83篇期刊文獻(xiàn)分布的刊物進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見圖表2。

由表2可知，83篇期刊文獻(xiàn)，共分布于51種刊物，總體來說，文獻(xiàn)主要集中在教育類和藝術(shù)類別的刊物上。在梳理文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，除了《現(xiàn)代特殊教育》收錄了13篇智障兒童音樂教育類的文章之外，其他絕大多數(shù)的刊物僅僅收錄過一篇此類文章，比如，教育類其余26篇文獻(xiàn)分別刊載在18種刊物上，音樂類26篇文獻(xiàn)刊載在16種刊物上，很多的刊物只收錄過1篇有關(guān)智障兒童音樂教育類的文章。也就是說，智障兒童音樂教育類的文獻(xiàn)分布是比較分散的。

表2 期刊文獻(xiàn)的刊物類別分布

從文章的質(zhì)量來看，83篇期刊文獻(xiàn)中，屬于核心類的有9篇，占到總數(shù)的10.8%，其中《中國特殊教育》收錄有3篇，其余6篇發(fā)表在音樂類核心刊物，諸如《人民音樂》、 《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》、《音樂探索》、《中國音樂教育》等刊物。從相關(guān)文獻(xiàn)作者的單位來看，大部分是特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)從事智障兒童音樂教學(xué)的一線老師，從事音樂教育研究的高校教師近些年才逐漸涉入這一領(lǐng)域。這說明智障兒童音樂教育方面的研究逐漸被更多的研究人員關(guān)注，研究水平在逐步提高。

(二)對(duì)研究內(nèi)容的分析

通過研讀文獻(xiàn)，筆者將研究內(nèi)容分為干預(yù)康復(fù)、教育教學(xué)、理論研究和敘事報(bào)道四個(gè)方面 (表3)進(jìn)行分析。

表3 智障兒童音樂教育研究的內(nèi)容分布

1．干預(yù)康復(fù)

通過音樂對(duì)智障兒童身心缺陷進(jìn)行干預(yù)康復(fù)的研究成果是最多的，占到文獻(xiàn)總數(shù)的41.7%。

李韋對(duì)音樂啟迪弱智兒童智力給予肯定態(tài)度，他認(rèn)為“音樂對(duì)弱智兒童智力的提高有深遠(yuǎn)的影響，它所涉獵的范疇不僅僅是一個(gè)弱智兒童的成長，而是一個(gè)群體、乃至一個(gè)民族的智力水平?！保?］人的智力是可以通過后天的努力、通過音樂啟迪而提高的，弱智兒童也能通過各種努力而創(chuàng)造出奇跡來。張馨、張文祿對(duì)平均IQ在50左右的7名智力落后兒童進(jìn)行了比較集中且強(qiáng)化的奧爾夫樂器教學(xué)，試圖發(fā)現(xiàn)智障兒童的“遷移能力”，設(shè)法訓(xùn)練他們感知覺器官的協(xié)調(diào)能力，延長注意力集中的時(shí)間，尋找智力落后兒童學(xué)習(xí)五線譜的方法等。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，奧爾夫樂器在智力落后兒童教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，有助于矯正智力落后兒童的智力缺陷，有助于發(fā)展智力落后兒童的感覺統(tǒng)合機(jī)能，補(bǔ)償其身理缺陷。具體表現(xiàn)為:學(xué)生的注意力集中時(shí)間明顯增加，記憶力有所提高;學(xué)生對(duì)聲音的大小、長短、快慢、強(qiáng)弱、高低有了初步的認(rèn)識(shí)，眼、手、口的協(xié)調(diào)能力有所提高。當(dāng)孩子們?cè)谛履晖頃?huì)上親自表演之后，老師們看到了奧爾夫樂器訓(xùn)練對(duì)智力落后兒童能力及心智的培養(yǎng)和鍛煉具有可觀的發(fā)展前景。［5］

由中央音樂學(xué)院音樂治療中心和北京海淀培智中心學(xué)校協(xié)作的科研課題—— “音樂在智力障礙兒童教育中的作用”，從2000年3月——2002年7月，歷時(shí)兩年零四個(gè)月。此課題得出了以下結(jié)論:有計(jì)劃的音樂治療訓(xùn)練對(duì)輕、中度智障兒童的注意力缺損有顯著的改善作用和康復(fù)效果，特別是在智障兒童注意力的穩(wěn)定性和靈活性方面其治療效果更為顯著。［6］67－72周為民指出:智障兒童的音樂治療實(shí)踐是音樂治療領(lǐng)域中的重要組成部分，智障兒童是一個(gè)最需要幫助的弱勢(shì)群體，運(yùn)用音樂治療手段為智障兒童提供幫助，是一種值得普遍推廣的康復(fù)途徑。［6］67－72經(jīng)過這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)，作為參與者之一的北京海淀培智學(xué)校認(rèn)為:在培智學(xué)校實(shí)施音樂治療訓(xùn)練，是改善智力障礙兒童的心理能力和提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一，音樂治療應(yīng)該進(jìn)入培智學(xué)校的正式教學(xué)。［7］在音樂治療對(duì)智障兒童的康復(fù)作用方面，姚聰燕提出:對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂治療，要制定個(gè)體化的治療目標(biāo)，這些目標(biāo)要有利于智障兒童發(fā)展社會(huì)行為、運(yùn)動(dòng)能力、交流溝通能力和學(xué)齡前各種能力。除了發(fā)展這些能力之外，還要注重音樂在智障兒童日常生活中的娛樂功能。［8］

這類文獻(xiàn)秉持通過音樂教學(xué)或音樂治療的方式以期對(duì)智障兒童身心缺陷進(jìn)行干預(yù)的理念，是符合智障兒童教育目標(biāo)的。連赟指出:音樂在培智學(xué)校更多地表現(xiàn)為工具性，而非目的性，教學(xué)的目的不是為了掌握相關(guān)技能，而是作為開啟智障兒童心靈的鑰匙。［9］對(duì)智障兒童來說，音樂教育的首要目標(biāo)是通過音樂對(duì)人體心理和生理功能的影響來補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，幫助他們恢復(fù)、保持或改善生理和心理健康，提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、溝通交流、情緒控制、知識(shí)獲取和生活自理等基本能力。

2．音樂教學(xué)的研究

這一類文獻(xiàn)大部分來自一線教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)感想，內(nèi)容主要是對(duì)智障兒童音樂教育現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等的調(diào)查和思考，其中不乏適合智障兒童的有效音樂教學(xué)方法的嘗試。

特殊教育領(lǐng)域不乏有奉獻(xiàn)和鉆研精神的教師，在一線教師的努力與國家相關(guān)政策的支持下，我國的特殊教育獲得了初步的快速發(fā)展，特殊兒童音樂教育也得到了相應(yīng)的關(guān)注，同時(shí)，正如各個(gè)領(lǐng)域在我國不同地區(qū)發(fā)展不平衡一樣，特殊兒童音樂教育同樣存在區(qū)域間的極大差距。比如從張馨等人2006年對(duì)上海市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果來看:各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課以及音樂教師非常重視和關(guān)心，所有培智學(xué)校都配備了專職音樂教師，智障兒童對(duì)音樂課也表現(xiàn)出了很高的熱情，他們喜愛音樂，愿意在音樂聲中快樂成長，學(xué)校的絕大多數(shù)音樂教師安心自己的本職工作，愿意為特殊教育奉獻(xiàn)青春和才智。［5］16－19這是十分可喜的現(xiàn)象，但同時(shí)我們也要考慮到，上海是我國一線城市，在特殊兒童音樂教育方面的情況也屬于全國最好的城市，而我國其他地區(qū)的情況并不如此樂觀。在我國，相對(duì)于培智學(xué)校較晚的出現(xiàn)，智障兒童音樂教育要更晚些，只有在最近十多年才有了一定的發(fā)展，就國內(nèi)的情況而言，不同地區(qū)間的發(fā)展是極不平衡的，與世界先進(jìn)國家相比，差距就更大了。

有關(guān)智障兒童音樂教學(xué)方法方面的研究成果相對(duì)來說是比較多的。李小平提出的“滲透教學(xué)法”用非強(qiáng)制、潛移默化的形式讓智障兒童從無聲到有聲、從熟悉旋律到把握音準(zhǔn)，對(duì)智障兒童的審美能力和生理心理缺陷起到了積極的作用。［10］劉文婷將蒙臺(tái)梭利活動(dòng)教育法運(yùn)用在智障兒童音樂教育中，通過讓孩子在自由活動(dòng)中學(xué)律動(dòng)、在游戲活動(dòng)中學(xué)唱歌、在表演活動(dòng)中欣賞音樂等實(shí)踐證明:在智障兒童音樂課教學(xué)中，利用蒙臺(tái)梭利的活動(dòng)教育法，既符合智障兒童的特點(diǎn)，又具有智障兒童心理和生理上的依據(jù)，學(xué)生在愉快的情緒中進(jìn)行音樂課學(xué)習(xí)，大大提高了感受、理解音樂的能力。［11］金婭麗認(rèn)為，音樂聽賞是高年級(jí)弱智兒童音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，“弱智學(xué)生經(jīng)過低、中年級(jí)的訓(xùn)練后，基本有了安靜聽音樂的行為，逐步了解了幾種常見的樂器，進(jìn)入高年級(jí)后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過樂曲當(dāng)中各種音樂要素的變化去體會(huì)音樂的情緒，展開合理的想象?！保?2］為此，她對(duì)高年級(jí)弱智學(xué)生的聽賞教學(xué)進(jìn)行了探索與總結(jié)。

智障兒童由于視知覺速度緩慢，范圍狹窄，注意力不能持久，容易疲勞。因此，在傳統(tǒng)模式的音樂教學(xué)環(huán)境中，很難做到專心聽講，更不會(huì)很好地掌握所教的知識(shí)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，大大開闊了智障兒童的音樂視野。通過生動(dòng)形象的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、音視、動(dòng)畫栩栩如生，能拓寬教學(xué)視野，激發(fā)智障兒童思維，從而輔助、優(yōu)化、延伸培智學(xué)校音樂課堂。張艷提出的“新視聽整合”教學(xué)模式，通過激趣導(dǎo)學(xué)，營造氛圍;直觀形象，突破難點(diǎn);優(yōu)化教學(xué)，擴(kuò)充容量和總結(jié)延伸，激發(fā)情感四個(gè)步驟，能培養(yǎng)智障兒童的發(fā)散思維，提高培智音樂教學(xué)的效果。［13］

3．理論研究

在正確的理論指導(dǎo)下，教師的教學(xué)可以避免走彎路，所以，智障兒童音樂教育理論的研究發(fā)展與智障兒童的發(fā)展聯(lián)系緊密。但是，我國在這方面的研究處于起步階段，能夠借鑒的成果并不多，現(xiàn)有的一些成果一部分來自音樂教育和音樂治療方向的研究生，一部分來自高校從事音樂教育的教師。

連赟立足于我國基本國情，她在博士論文中以功能目標(biāo)、基本理論和教育模式各為一維，構(gòu)建了立體式的特殊音樂教育三維結(jié)構(gòu)體系。［9］謝燮從審美教育、康復(fù)訓(xùn)練、品質(zhì)培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力因素開掘、非智力因素發(fā)展、生存發(fā)展的七個(gè)角度分析了智障兒童音樂教育的價(jià)值，還從構(gòu)建合理的智障兒童音樂教育課程、編寫適合智障兒童的音樂教材、研究智障兒童音樂的教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面闡述了智障兒童音樂教育的策略。［14］騰飛的碩士論文對(duì)智障兒童音樂教育的方法、教材使用和師資素質(zhì)與培養(yǎng)等問題進(jìn)行了論述，并對(duì)我國智障兒童音樂教育從科研和教學(xué)改革、融合教育、音樂治療幾個(gè)方面進(jìn)行了展望［15］。毛倩倩認(rèn)為，對(duì)智障兒童進(jìn)行的音樂教育，不能單純依賴學(xué)校來進(jìn)行，而要跟家庭音樂教育和社會(huì)音樂教育結(jié)合起來。因?yàn)?，家庭音樂教育是學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，社會(huì)音樂教育是一種終身性的教育，這幾方面有效的結(jié)合才能對(duì)智障兒童的身心健康起到較為穩(wěn)定和持續(xù)的效果。［16］由于智障兒童音樂治療所具有的特殊性，在集體形式的智障兒童音樂治療中，音樂療效的評(píng)價(jià)方法也與其它音樂治療領(lǐng)域的療效評(píng)價(jià)方法有著不同的特性。周為民通過實(shí)際操作，對(duì)智障兒童音樂治療的評(píng)價(jià)方法提出運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具檢測(cè)智障兒童集體形式的音樂治療效果。［17］

4．?dāng)⑹聢?bào)道

敘事報(bào)道的文獻(xiàn)主要集中在2000年前后對(duì)舟舟、羅錚等幾位智障音樂奇才的專題敘述和2011年—2014年之間對(duì)中央音樂學(xué)院音樂啟智班的跟蹤報(bào)道。通過對(duì)這些孩子成長故事的敘述，讓我們看到，智障兒童中不乏一些音樂天才，只要我們能給予他們及時(shí)的培養(yǎng)，他們同樣能獲得驚人的成績。正如中央音樂學(xué)院啟智班的余校長說:“這些孩子其實(shí)跟正常人是一樣的，比如有的孩子天生喜歡音樂的，就學(xué)習(xí)得很快，有些對(duì)音樂不是太感興趣的，就比較慢……對(duì)于智障孩子來說，我們需要等待的過程?！保?8］這些智障孩子能獲得出色的音樂才能，一方面是由于他們具備音樂智能，更重要的是他們的親人和老師付出了更多的努力幫助這些孩子激活了他們的音樂智能。就如加德納所言:“據(jù)推測(cè)，智能可能是神經(jīng)方面的潛能，這些智能能否被激活，取決于人類個(gè)體所處的文化背景的價(jià)值觀，取決于那種文化背景所提供的機(jī)會(huì)是否允許，還取決于人類個(gè)體在他本人、家庭、老師和其他人影響下所做出的選擇和決定?！保?9］

二、我國智障兒童音樂教育研究存在的問題與思考

(一)我國智障兒童音樂教育研究存在的問題

1．研究內(nèi)容缺乏深度

到目前為止，我國智障兒童音樂教育已經(jīng)引起了特殊教育界和音樂教育界的共同關(guān)注，研究隊(duì)伍逐漸在壯大，研究成果也逐漸在增多，現(xiàn)在也開始有人在回顧、梳理與總結(jié)，以構(gòu)建本土化音樂教育模式，如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院連赟的博士學(xué)位論文和謝燮等人的碩士學(xué)位論文。這些文章在回顧與總結(jié)的時(shí)候，已開始了對(duì)智障兒童音樂教育的學(xué)理 (諸如智障兒童教育價(jià)值、學(xué)科價(jià)值、教育目的、課程體系和教材、教學(xué)形式和教學(xué)方法等問題)進(jìn)行思考。但從現(xiàn)有的研究成果來看，有很多文章是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感想式的觀點(diǎn)，雖有具體的事例，卻沒有深入的論證?？v觀我國智障兒童音樂教育、乃至特殊兒童音樂教育的形成與發(fā)展，作為一個(gè)非常稚嫩的新興學(xué)科，最薄弱的還是它的基礎(chǔ)理論，這方面的研究還很不夠，才處于剛剛起步階段，需要相關(guān)研究人員進(jìn)一步的探索與深入。

2．研究成果重復(fù)現(xiàn)象較多

目前，智障兒童音樂教育領(lǐng)域的研究成果絕大部分來自中小學(xué)一線教師，也有少部分的高校教師逐漸涉及這一領(lǐng)域。從現(xiàn)有的研究成果來看，重復(fù)研究現(xiàn)象較嚴(yán)重，有一些文章的研究內(nèi)容、角度和結(jié)果大同小異，甚至有幾篇文章從題目到內(nèi)容都是八分的相似，不同的作者發(fā)表在不同的刊物上。重復(fù)現(xiàn)象較多，有作者研究能力和研究水平的原因，更有各單位教學(xué)科研工作考核要求的原因。不管是哪一類教師，都要從事教學(xué)，不管是從事教師教育，還是從事一線教學(xué)，都應(yīng)該努力讓自己成為研究者。教師成為研究者，這是教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師提出的必然要求，也是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。

(二)對(duì)我國智障兒童音樂教育研究的思考

1．開闊研究視野，加強(qiáng)理論研究

智障音樂教育與普通音樂教育的最大的區(qū)別在于教育對(duì)象的特殊性，在智障音樂教育中相關(guān)研究人員時(shí)刻都要考慮音樂教育對(duì)智障兒童所需要實(shí)現(xiàn)的多重目標(biāo)，要考慮智障音樂教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的功能和意義，研究者要不斷追問和思考:音樂是什么?教育是什么?面對(duì)的對(duì)象是誰?以推動(dòng)智障兒童音樂教育實(shí)踐不斷向前發(fā)展。智障音樂教育的基本理論根植于特殊教育和音樂教育，如何在這些學(xué)科理論基礎(chǔ)上建構(gòu)適合我國國情的智障音樂教育理論體系是相關(guān)研究人員必須思考的一個(gè)重要問題。解決好這個(gè)問題不僅具有理論意義，更具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)然，智障音樂教育的理論基礎(chǔ)建設(shè)，并不意味著僅僅依靠音樂教育和特殊教育學(xué)科隊(duì)伍自身的力量，而要通過特殊兒童心理學(xué)、音樂治療、音樂心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉來開展，要有多元的視角進(jìn)行探索。

2．結(jié)合智障兒童音樂教育實(shí)踐發(fā)展中面臨的重大問題進(jìn)行研究

特殊學(xué)校音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究亟需研究人員的重視。到目前為止，我國還沒有智障兒童音樂教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的研究成果。教師專業(yè)發(fā)展是教師教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，它“應(yīng)是職前教育、入職教育和在職教育一體化的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。”［20］教師是教育的根本，是教學(xué)實(shí)踐中的決定因素，教師素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)工作的成敗，在智障兒童音樂教育中更是這樣。然而，從我國智障兒童音樂教育現(xiàn)狀來看，師資問題相當(dāng)突出，已經(jīng)成為當(dāng)前影響智障兒童音樂教育質(zhì)量的主要瓶頸。截止目前為止，我國還沒有任何培養(yǎng)特殊兒童音樂教師的專門機(jī)構(gòu)，音樂師范教育培養(yǎng)的模式與特殊教育實(shí)際需求不一致，進(jìn)入培智學(xué)校音樂教學(xué)崗位的教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，相關(guān)教育制度不規(guī)范，職后教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的補(bǔ)充作用，影響了在職教師的專業(yè)發(fā)展和工作積極性。這就對(duì)特殊音樂教師教育的研究與培養(yǎng)提出了要求，希望這一領(lǐng)域的空白能在未來有所填補(bǔ)。

缺乏適合智障兒童音樂教育的教材是當(dāng)前普遍存在的問題。目前，培智學(xué)校使用的是人民音樂出版社1993年版的全日制培智學(xué)校教材編委編著的統(tǒng)一教材，對(duì)于這個(gè)教材，音樂教師們普遍反映早已不適合現(xiàn)在培智學(xué)校使用了，原因主要有二:第一，培智學(xué)校在創(chuàng)辦初期主要招收輕度智障兒童，教材是根據(jù)輕度智障兒童的能力來編寫的，內(nèi)容雖然比普通小學(xué)的要簡單得多，但是隨著全納教育的興起，很多輕度智障兒童逐漸進(jìn)入普通學(xué)校就讀，培智學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩?、重度智障兒童為主，兼收腦癱、自閉癥和多重障礙等障礙兒童，這使得目前的音樂教材對(duì)受教群體來說要求過高，難以實(shí)施;第二，教材內(nèi)容陳舊。從1993年到現(xiàn)在已20年有余，普通學(xué)校的音樂教材都已更新過好多次了，但是培智學(xué)校的教材沒有任何更新，教材內(nèi)容與培智學(xué)?！吧妗苯逃睦砟畈环?，顯得陳舊。面對(duì)這些情況，個(gè)別培智學(xué)校開展了校本教材研究，但更多的學(xué)習(xí)由于教師能力有限，這項(xiàng)計(jì)劃還未實(shí)施。開發(fā)適合智障學(xué)生的音樂教材對(duì)大部分一線教師來說是有困難的，這就需要智障音樂教育研究者與一線教師合作，積極加入到開發(fā)教材的研究當(dāng)中。

音樂作為康復(fù)訓(xùn)練、潛能開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，在輔讀學(xué)校得到了老師和家長的肯定和歡迎。人們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注智障兒童身心方面的需求，特別是當(dāng)今多元智能理論被普遍認(rèn)同的情況下，智障兒童的音樂教育更不是可有可無的“裝飾品”。中國智障兒童音樂教育尚處于起步階段，相關(guān)研究人員亟需開拓視野，加強(qiáng)理論研究，結(jié)合智障兒童音樂教育實(shí)踐發(fā)展中面臨的重大問題進(jìn)行研究。

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